论以制度建设引领应用型高校发展

从国家三部委联合印发本科高校向应用型转变指导意见以来,全国地方普通高校陆续向应用型高校转变,转型过程中涌现了很多好的经验。如何使应用型高校建设经验固化,从制度层面分析得出:应通过完善决策基础、建立四大制度体系,来进一步推动应用型高校建设,并指出其中需要注意的问题。     

地方本科高校应用型人才培养资源建设研究

在地方本科高校向应用型转型发展背景下,探索地方本科高校应用型人才培养的资源建设有重要意义。文章介绍了普通本科高校资源建设现状,分析了普通高校应用型人才培养资源建设存在的问题,探讨了强化应用型人才培养资源建设的措施:强化教师工程实践背景训练和应用能力培养;加强教学基础设施投入和建设;建立健全专业动态调整机制;提升校园信息化资源利用水平;完善创新创业教育资源。     

地方本科院校旅游管理专业应用型人才培养探究

结合国家有关部门关于普通本科向应用型转变的指导意见,从立足地方特色凝炼专业核心竞争力,精准服务定位、加强校地合作,以旅游项目的开发与企业的运营为主线融入创新创业改革教学等方面提出地方本科院校旅游管理人才培养对策。     

供给侧结构调整与应用型大学的建设研究

经济与教育是相互促进的关系,新常态时代的经济供给侧结构改革,必然会有教育的改革与之相呼应。与地方社会经济及行业结合紧密的应用型大学是地方普通本科院校转型方向,是高等教育改革主要举措之一。供给侧结构改革将会带来高校的结构、内涵、质量、效益及创新等方面的变化,地方普通本科院校应与地方政府、社会组织一起共同努力,明确各自地位和责任,从培养目标、专业与学科设置、课程体系、师资体系、科研体系、教辅支持体系和评价体系等方面,促进高校转型,加快应用型大学建设。     

地方本科高校转型发展的战略定位思考

《关于地方本科高校转型发展的指导意见》(征求意见稿)明确要求地方本科高校向应用技术型高校转型发展。地方本科高校的转型发展,首先要全面思考本校的战略定位。地方本科高校转型发展要把握好十大办学定位:发展目标定位、办学层次定位、人才培养定位、办学特色定位、学科专业定位、办学规模定位、服务面向定位、教学定位、师资队伍定位、科学研究定位。     

基于专业教育与创新创业教育相融合的应用型人才培养模式研究

在很大程度上,我国高校现行教育模式下培养出的人才还不能很好地适应和满足社会的需求,学校“所给”与社会“所需”存在一定程度的脱节。为社会和地方培养所需实用人才,理应成为大多数普通高校尤其是地方普通本科院校的人才培养导向,应用型人才培养也就自然成为绝大多数地方普通本科高校的必然选择,将高校专业教育与高校创新创业教育两者相融合,共同服务于高校应用型人才培养,不失为一条有效的应用型人才培养途径。     

基于应用能力培养的电子技术综合性实践教学案例设计

在普通本科高校向应用型转变的背景下,为了更好地服务地方经济发展,应用型人才的培养成为高校日益突出的研究课题。本文以简易电子秒表设计安装调试为例,将电子基础知识、DEA技术、电子工艺技术、电子安装调试等内容综合成一个实训项目,通过各个环节的训练可以提升学生的工程素养和分析解决问题的能力,为合格的应用型人才打下基础。     

地方本科院校转型发展背景下人才培养对策——以经管类专业人才培养为例

按照中共十八大和十八届三中全会的部署,我国高教领域又一重大改革正酝酿出炉,加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。分析了地方本科院校经管类专业人才培养中存在的问题,并基于地方本科院校转型发展背景下提出了经管类专业人才培养对策,包括:正确定位,突出特色;课程设置中适当增加实践性教学课程或环节;改变课堂教学模式,综合使用多种教学方法;提高双师型教师所占比重,鼓励教师深入企业进行实践锻炼、出国进修。     

应用型人才培养视角下的地方高校英语专业实践教学改革

"向应用型转变"已成为近年来高校转型发展的一个热点。培养应用型人才已摆放在了高校实践教学的重要位置。本文在分析当前地方高校英语专业实践教学存在的问题的基础上探讨了应用型英语人才实践教学改革的策略。     

地方本科高校向应用技术大学转型发展研究

地方本科高校向应用技术大学转型发展经过两年的实践探索取得初步成效,在此基础上,需要向内涵式转型发展。地方本科高校通过把转型发展思想融入学校的办学理念,深化人才培养模式改革,加强专业集群建设,构建"应用型"课程体系,开展校企深度合作,构建创新创业教育体系,打造"双师双能"师资队伍,推进科研创新体系建设,打造现代大学制度建设工程等措施向内涵式转型发展。同时,还需要政府部门出台更多有利于地方本科高校转型发展的政策法规,营造良好、宽松的制度环境,在学科设置、招生政策等方面给予地方本科高校更多自主权。     

新工科下应用型高校人才培养模式探究——以河北水利电力学院电子信息工程专业为例

“新工科”背景下,地方应用型高校中电子信息工程专业如何能有效抓住应用型转型机遇做好专业建设,培养出满足新一代信息产业发展需求的应用型人才,成为同类高校所面临的一个重要现实课题。以河北水利电力学院电子信息工程专业为例,对地方应用型高校中传统电子信息工程专业人才培养模式存在的问题进行了分析,对“新工科”背景下人才培养模式进行了实践探索。     

转型期高校面临的问题分析

普通本科高校向应用技术型高校转型,已经是当前600余所普通本科院校面临的一个重要抉择,也是今后一段时期我国高等教育的一项艰巨任务。文章对已经踏上转型发展之路的普通高校,在转型期间面临难题进行了分析,提出了相对应的建议。希望相关高校能够加快转型,提升自身竞争力,实现转型突破。     

转型时期地方高校美术学专业人才培养模式研究——以河套学院美术学专业为例

为适应社会经济发展的需求,为解决大学生就业难和企业招人难的结构性矛盾,教育部号召部分地方本科院校转型发展,即从学术型向应用型转变,这是新时期教育改革的一项重要举措,更是经济发展的迫切召唤,要准确把握转型实质,必须从培养目标、专业设置、课程结构、教学模式等方面做出相应的变革,使地方本科院校在服务地方经济建设中起到引导作用。作者在此对我院美术学专业的转型状况进行分析总结,进一步找出本专业在转型过程中尚需努力的方向。     

新疆地方应用型高校土木工程专业人才培养方案修订的探索与实践

人才培养方案修订工作是地方高校向应用型转型过程中的重要环节。本文以新疆地方高校土木工程专业为例,通过阐释应用型人才培养方案的修订背景、原则及要点,分析现行培养方案存在的问题,介绍培养目标、毕业要求、课程体系等方面的主要修订内容,总结修订版人才培养方案执行的初步成效与持续改进措施,对新疆地方应用型高校土木工程专业人才培养方案修订工作进行了探索与实践。     

科研促教学 实现跨越发展

<正>楚雄师范学院是云南省属全日制普通本科高校。2001年5月,经国家教育部批准,在原楚雄师范高等专科学校和楚雄民族师范学校合并基础上组建成立。2009年荣获中央文明委授予的"全国文明单位"称号,是当时云南省高校中第一家获此殊荣的学校。2010年通过国家教育部本科教学合格评估。2014年被教育部列为"全国卓越中小学教师培养计划"国家级项目单位。2015年获批为云南省地方大学应用型整体转型改革试点高校。     

黑龙江省特色应用型本科专业建设实证研究——以黑龙江省东方学院为例

特色应用型本科是黑龙江省在结构区域经济发展和产业结构调整需求的情况下,加强高校分类指导,引导高校错位发展的产物.特色应用型本科专业建设直接影响着特色应用型本科人才的培养.本文从专业设置和调整、专业内涵建设、实践教学体系的完善、校企合作等方面对黑龙江省特色应用型本科专业建设的试点院校展开了深入的实证考察和研究.     

地方高校双师型教师队伍建设探索——以湖北科技学院为例

在地方高校面临向应用型转变的时代大背景下,针对湖北科技学院教师队伍存在的问题,对地方高校双师型教师队伍建设的管理、评价和激励等措施进行了探索性建设,为相关研究提供参考。     

独立学院艺术设计专业模型制作课程群教学现状及改革模式初探

随着2014年2月国务院常务委员会的召开,现代职业教育的改革逐步进入快车道,一批普通本科高校将被引导成为应用技术型高校。在此背景下,独立学院艺术设计专业转型改革也开始有条不紊地推进,其中课程建设的改革是重头戏。总结以往传统教学中的不足之处,创新与倡导新的教学模式成为课程建设的重要研究内容。文章以独立学院艺术设计专业模型建筑课程群教学改革为例,不断探索创新教学模式,使教学改革能够更加适应应用技术型高校建设的要求。     

大学贫困生调查现状分析及研究

<正>随着我国教育体制从精英教育向大众教育过渡,高校贫困生数量不断上升,国家对贫困学生的重视,本论文通过对某大学贫困生的调查研究,总结出某大学贫困生的现状和问题,从而可以更好地指导资助工作。教育公平是社会公平的重要基础,是国家基本教育政策。2007年5月,国务院出台《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》(国发[2007]13号),标志着我国初步建立起了比较完善的家庭经济困难学生资助政策体系。2010年《国家中长期教育改革和发展     

应用转型背景下地方本科高校人才培养机制研究

地方本科高校转型发展是近年来国家关于高等教育改革的一项重大战略部署。创新人才培养机制,对于地方本科高校适应经济社会转型、服务地方经济发展、提高自身办学质量、培养应用型人才等具有重要意义。从应用型人才培养机制的现状入手,分析地方本科高校人才培养机制存在的主要问题;探讨应用型人才培养的产教融合、协同育人机制,创新创业与实践育人机制,第一课堂与第二课堂融合育人机制。