转型与突破:核心素养导向下体育师范生培养研究

体育师范核心素养主要包括体育学科素养、教育教学素养和教师情感素养三个方面,其中体育学科素养是基础,教育教学素养是重点,教师情感素养是核心。核心素养视域下体育师范生培养面临目标偏离、课程设置脱离教学实践、师范生综合素养离核心素养有差距和高校体育教师对核心素养认识不足等困境,需要从转变观念、优化课程设置、培养综合素质等方面加以改进。     

中文师范生师范技能提升的有效途径

师范生师范技能实训环节欠缺,是高校师范生培养普遍存在的难题。而新课改的推进和学生发展核心素养的提出,对教师的教师素养提出了更高的要求,因此,高师院校必须在本科阶段重视提升师范生的师范技能。片段教学,是在规定的时间内,截取课文中一个相对完整的片段进行教学,能够全面地展示教师的教学理念以及研读教材、目标设置、教学基本功等能力和水平,因此,可以以片段教学作为训练师范生师范技能的途径,解决师范技能实训环节欠缺这一难题,以此提升中文师范生的师范技能。     

新时代生物科学专业的核心素养及培养路径研究

新时代对人才核心素养提出了新要求.针对当前师范生培养过程中存在的教育情怀淡化、师范性边缘化和专业素养弱化等问题,以生物科学专业为例,通过对新时代核心素养、师范生专业认证标准、中学生物学课程教学目标,以及生物科学专业人才培养质量国家标准的比较分析,解读了不同标准对核心素养的理解,提出了优化培养方案,突出师范性;重视教育实...     

普通师范院校计算机基础课程教学改革探讨

本文作者以我校师范专业计算机基础课教学的实际情况为背景,对培养师范生信息素养中所存在的问题进行了分析,并在此基础上提出了改革师范专业计算机基础课程教学的几点建议.     

突出师范特色，在语文教学中加强教师技能训练

师范教育是双专业教育,既要对学生进行学科专业知识的教育,又要对学生进行教育的专业——职业能力的培养。如何在新形式下实现师范教育新的更高的发展,是时代赋予我们的新的任务。语文学科在师范生的综合素质与职业技能培养方面发挥着重要作用,师范语文教学在努力培养学生的听、说、读、写能力,提高整体文化素养的同时,应注重强化师范性,培养师范生的职业意识和职业能力,提高师范生的语文教师素质。     

师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵

师范类专业认证是我国近年来实施的一项提升教师教育人才培养质量的重要举措。在师范认证理念的指导下,基于国内外有关英语教师核心素养的研究成果,理清核心素养的内涵和明确高校英语师范生核心素养的内涵,以期对当前师范专认证标准的贯彻提供参考性框架。     

基于多模态教学的英语师范生教学能力培养路径研究

合格的英语师范生需具有较高的英语专业素养和教学能力。基于高校师范专业认证和现代化教育技术背景，多模态教学为师范英语课堂教学提供了一定的理论和实践价值。该文从教学课堂和学生能力两个层面探讨师范英语教学现状。将多模态教学运用到师范课堂教学中，可以有效地整合不同模态提高课堂教学效果和师范生的教学能力。在多模态师范英语课堂中，注重培养多元识读能力，丰富教学内容形式、打造立体化教学环境和增加教学互动多模态化。     

新时代普通高校地理师范生职业素养的测评体系构建与实证研究

在新时代全面深化课程改革的过程中,基础教育的提质增效对高等院校的师范生培养提出了更高要求.高校师范生的职业素养决定着未来教师队伍的综合质量,因而迫切需要将其与教育发展方向、学科核心素养等进行紧密衔接,稳步提升师范专业的人才培养质量.为此,本文构建了普通高校地理师范生职业素养的测评体系,凝练了师德情怀、教学实践、综合育人...     

关于培养创新型师范人才的思考

本文结合当前形式下培养创新型师范人才的实际社会需求,指出了现有师范人才培养模式在招生、人才培养和实践教学过程中存在的弊端.同时,对创新型师范人才培养模式进行研究,提出通过改革地方高校师范生人才选拔方式,提高师范生的生源质量;改革师范类专业的培养方案、改进教育实习模式,培养创新型师范人才.     

师范生对教师核心素养的认知与培养

教师核心素养是理解和推进师范生培养改革的重要视角.调查发现,在师范生对教师核心素养的认知结构中,指导素养、创新素养和学科素养是三个重要维度.师范生对教师核心素养及其三个维度的重要性给予了高度评价.但是,不同年级、专业、高校和地区师范生的认知差异存在不同程度的显著性.总体上,大四师范生的认知水平高于其他年级,文科专业师范生的认知水平高于其他专业,西部地区师范生的认知水平高于其他地区,师专学校师范生的认知水平低于其他高校.为此,教师教育机构应当完善师范专业的人才培养过程,健全教师教育者专业发展机制,加强对师范生的专业发展指导,既要为培养师范生的教师核心素养创造良好的外部支持条件,又要引导师范生自我学习和终身学习.     

地方民族师院数学师范生核心素养的培养模式研究——以兴义民族师范学院为例

数学师范生是民族地区师范院校的重点培养对象,其核心素养包括数学专业知识和师范技能.兴义民族师范学院以"一体、两翼、三驱动、四平台、五模块"为导向培养数学师范生核心素养.通过科学设置课程、采用多元化教学方式、开发民族化教学资源、实施常态化实践技能训练等方式,在培养数学师范生核心素养上取得了一定成效.     

师范院校汉语言文学专业语言类课程教学改革研究

汉语言文学师范专业语言类课程承担着培养师范生语言文字素养、语言文字应用能力、语文教学能力等重要任务。当前,在师范专业认证、一流本科课程建设、新文科建设等背景下,要不断深化语言类课程教学改革,突出师范生语文教育教学能力的培养。     

高职师范生信息素养培养的探究

<正>21世纪是信息技术大发展的时代,随着计算机的普及和网络技术在生产和生活中的广泛应用,人们的工作、学习和生活方式都有了极大的改变。信息素养的培养成为了教育教学的重要组成部分,在对高职师范学生的培养过程中,信息素养已经成为了高职师范生必须具备的基本素质,也是对师范生综合素质评价的一项重要指标。在教育教学改革过程中如何提高师范生的信息素养,如何把师范生培养成适应信息社会发展需要的高素质人才,已经成     

全程训练 系统培养 全面发展：构建师范生的化学教育教学能 …

从目前高师范化学教育专业的学生教育教学能力和综合素质的培养模式以及化学教育专业教育课程的现状出发，在实践和调查分析的基础提出了面向２１世纪师范生教育教学能力和素质培养模式及师范教学课程建设基本框架。     

转型背景下高校师范专业人才培养的思考与实践

针对转型背景下高校师范专业人才培养,从修订人才培养方案、实现高师教育与基础教育的双向渗透、实施"卓越教师培养计划"、推进师范生顶岗实习、加大对师范生教育教学技能考核力度和加强教师队伍建设等方面进行探讨,并在衡阳师范学院进行实践。     

浅谈高师地理专业学生师范技能培养

高等师范院校承担着为基础教育培养合格师资力量的重要使命,而师范生是这个过程中的实施主体,师范技能对师范生今后能否成功走向教育岗位实现自身价值有着至关重要的影响.本文从大学生角度出发,立足于高师地理专业学生师范技能培养方式的探究,旨在明晰高师地理专业师范技能内涵、培养过程中存在的问题及其培养方式,给地理专业学生以及从事高师地理教学的工作者以参考.     

高职师范专业的实践教学体系研究

实践教学是师范生职业能力和综合素质培养的重要载体和有效渠道,构建高职师范专业的实践教学体系就是要科学厘定其构成要素,充分发挥各要素的功能,合理配置教学资源,全程培养师范生的教育实践能力和实践智慧,凸显专业的师范属性,提高高职师范专业的育人质量.     

新时代师范生师德养成教育策略研究

作为培养教师的主阵地,师范类高校的社会影响力以及作用不容忽略。在积极落实师范生教学工作时,学校需要以学生师德养成作为根本和前提,潜移默化地培养学生良好的师德品质,保证其在教师的耳濡目染下逐步提升综合素养,为个人未来的职业生涯发展做好铺垫和准备。在素质教育全面改革以及现代教育快速发展的今天,师德养成教育受到了重点关注,成为现阶段师范生教育教学工作中的重点及核心。对此,文章以地方性师范专科学校（以下称地方性师专）为分析对象,了解培养以服务地方经济、能本土化就业的师范生的要求及对策,为实现新时代师德养成教育提供相应的参考。也通过对策,以期为师范生的边远山区就业提供相应的参考。     

高校学前教育专业师范生德育探索

从幼儿园教师职业道德现状以及大学责任、高校学前教育专业的培养目标来看,对高校学前教育专业师范生进行思想品德教育既有必要,同时也是高校责无旁贷的责任。综合考虑高校学前教育专业师范生思想道德素养现状,影响师范生道德发展的因素有学生自身的价值观和专业认同、高校思想品德课程设置及教学方法、班级文化以及教师自身的道德素养。要提高德育的实效性需强化学生的思想道德教育,改革已有的课程与教学方法,提高教师自身的道德修养,将思想品德教育贯穿于教学过程中,采取多样有效的思想品德评价方式,多方举措提高思想品德教育的有效性,为入职后良好职业道德的形成奠定基础。     

基于职业能力培养的高校师范类体育课程教改思考

以培养学生全面能力为核心的高校体育教学,应把发展学生综合职业能力作为自己的重要任务。在体育教学过程中应根据师范生的职业能力要求,利用体育教学的优势,结合师范教育总体培养目标,探索＂四三二一＂的教学模式,在全面锻炼的基础上,有针对性地对师范生进行职业体能、职业素养、职业岗位能力等方面的培养,为师范生的教师职业生涯打下良好的基础。