基于“体验学习圈”理论的高校思政课教改探索

高校思想政治理论课课堂灌输式的传统教学模式忽视学生主体性,难以贴近学生,导致该课程缺乏教学实效性。库伯的“体验学习圈”理论注重学习者的体验、反思与抽象概括,并将学习过程的管理程序化、科学化,为改进思想政治理论课教学模式提供了有益的实践思路。文章以库伯“体验学习圈”理论为依据,采用实证调查研究与教学改革实践相结合的方法,探讨改进该课程教学模式的路径,提出了一系列教改措施,以期提高学生的学习自主性、参与性和行动性,增强高校思想政治课的实效性。     

情境学习理论视域下高校思政课教学创新论析

情境学习理论是一种为学习者提供情境化学习样态并将其向真实生活境域转换,以实现教育双方共建共享、教育意义有效生成、教育目标有机达成的学习理论。将情境学习理论应用于高校思想政治理论课教学模式创新研究,需要在学习活动设计过程中,创设情境化的学习任务、协作平台、表达机会、载体支撑与过程评价。同时,依托情境学习理论,构建指向情境化活动设计、情境化教学目标制定、情境化教学内容生成、情境化教学方式优化、情境化教学过程评价的“情境-任务”分析框架,从而不断增强高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。     

高校思政课混合式教学模式实施路径探析

混合式教学模式结合了网络教学与传统教学的优势,对于提高思政课教学效果起到了重要作用,成为高校思政课改革的发展趋势。本文从思政课混合式教学模式的优点出发,分析高校思政课混合式教学模式实施的障碍,并提出高校思政课混合式教学模式的实施路径。     

新形势下高校思政课教学模式创新的探索

新时期、新形势发展的外在需求,使得高校思政教学工作必须走与时俱进、不断创新之路。作者通过对高校思政教学工作现状的剖析,提出了四种课堂教学模式创新的方法。     

高职思政课自主互动型教学模式的理论基础探析

高职思政课自主互动型教学模式是以学生为主体,以学会学习为目标,以师生互动、生生互动为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的教学活动结构框架和活动程序.本文通过对该模式理论基础的研究,为其可行性和有效性提供重要的理论依据.     

基于情境学习理论的高校思想政治理论课实践教学设计

情境学习理论是20世纪90年代产生于西方的最新学习理论,它强调了真实情境中的学习和个体学习者意义制定的社会建构性质,更新了人们传统的学习观念。情境学习理论对高校思政课实践教学设计既有它的适用性,同时又要注意它的限定性。文章把情境学习理论引入思政课实践教学设计,把创设情境看成实践教学设计的根本内容,以情境引导实践教学设计,构建出实践教学的情境化设计模式,具体包括实践教学的目标、内容、方式及评价策略等四个环节的情境化设计。     

基于情境认知学习理论的“大学英语”课程思政教学模式初探

“大学英语”课程是一门综合性较强的人文教育通识课程,在新时期“大思政”理念的倡导下,将思政元素融入大学英语课程教学十分有必要。本文明晰了情境认知学习理论在“大学英语”课程思政教学中的基本理念,继而提出具体的“大学英语”课程思政教学模式应用策略,以期强化大学英语教学中的思政育人功能,增强文化自信,培养学生积极向上的跨文化交际能力。     

信息哲学下高校思政课情境教学新探

随着信息技术的发展,信息哲学应运而生。高校思政课情境教学对信息的存在、感知、创设的过程和信息哲学对信息形态的分类不约而合。在充斥着各类信息的今天,高校思政课情境教学的现状并不令人十分满意。在高校思政课教学改革中,我们需要探索出一条在信息哲学指引下开展情境教学的新路径。     

从大数据时代看高校思政课教学模式

随着信息技术的迅猛发展,全世界快速步入大数据时代。大数据对高校思想政治理论课传统教学模式提出挑战,教师主导课堂的集中学习模式、结果评价模式和经验至上的思维模式日益显示出其不适宜性。高校思想政治理论课教师应及时调整,完善网络资源,组建教学团队,开展研究性教学,实现资源共享和广泛合作。     

网络智能化环境下高校思政课教学模式新探

随着网络信息技术的迅猛发展和普及,教育信息化在教育中的作用日益深入。高校思政课作为思想政治教育的主渠道。必然需要与时俱进,在网络智能化环境下追求构建传统与现实有机结合的立体教学模式,以适应培养当代大学生服务社会的需要。为此,该文旨在对网络智能化环境下高校思政课立体教学模式进行探究,一方面指出网络技术条件下构建立体教学模式提供的机遇,另一方面剖析作为“双刃剑”的网络技术对构建立体教学模式提出的挑战,对其解决措施进行初步研究,从而为更好地搭建高效快捷的教学模式提供借鉴．     

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析

情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。     

党史学习教育融入高校思政课教学路径探析

高校思政课是高校开展大学生思政教育的主渠道,是落实立德树人根本任务的关键课程。讲好高校思政课,增强思政课的政治性、理论性和针对性,是新时期高校思政课教学的必然要求。探索党史学习教育融入高校思政课教学的有效路径,用党史知识帮助大学生传承红色基因、赓续红色血脉、坚定共产主义理想信念,引导大学生深刻理解马克思主义的立场、观点、方法。创新高校思政课教学方式,增强课程吸引力、感染力、亲和力,以此提升教学质量,实现培根铸魂的育人目的。     

基于微信平台的高校思政课"线上线下"教学模式探析

利用微信平台可以拓展高校思政课教学的"时间"与"空间"边界,可以把理论进行 "整体化"的重构与"碎片化"的解构结合起来,在重构解构中加深对其理解,做到因材施教,增加思想政治课的趣味性等优势.要从转变观念,打造共享的优质微信思政课教学资源,充分挖掘微信平台的具体功能等方面着力构建高校思政课的"线上线下"教学模式.     

新时代高校思政课“三位一体”教学模式设计

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,进一步加强"师资攻坚",努力探索新科技、新经济、新形式教学模式。高校思政课作为大学生思想教育培养的关键环节,在教学方式、学生兴趣培养及能力培养方面存在着一些问题。文章在分析上述问题的基础上提出了高校思政课"三位一体"教育模式的改进,旨在帮助学生"学有所乐、学有所成、学有所用",更能激发学生参与教学的积极性、主动性和创造性。     

高校思政课理论联系实际教学探索

高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,如何更好地发挥其主渠道和主阵地的作用,需要做到理论联系实际。不可否认的是高校思政课教学中存在一定问题,文章针对该问题提出了相应的解决对策。     

基于OBE成果导向理念的高校思政课教学模式改革研究

高校思政课是落实立德树人的关键性课程,教学质量高低关乎学生成长成才目标能否实现。OBE成果导向理念强调以学生为中心,根据学生所要达到的学习成果逆向设计课程框架、创新教学模式,以此提高教学质量。坚持目标导向、强调能力本位、注重绩效评定是OBE成果导向理念的显著特征。运用OBE成果导向理念推动高校思政教学具有重要价值,它有利于明确学习成果、扩大学习机会和优化授课策略。基于OBE成果导向理念的高校思政课教学要坚持成果决定而非进程决定、教师主导而非教师主宰、知识整合而非知识割裂等原则,不断优化教学策略。以此来看,需要从以下着手推动思政课教学模式改革：一是坚持“目标导向”与“问题导向”相结合;坚持“教师主导”与“学生主体”相统一;坚持“线性推进”向“持续改进”转变,不断提升思政课教学质量,进一步夯实高效思政课在立德树人上的主渠道和主阵地作用。     

对高校思政课学生主讲型教学模式的探讨

思想政治理论课在高校教学体系中有着毋庸置疑的重要地位,但长期以来高校思政课的教学效果在"应然"和"实然"之间有着较大差距,因此探讨新的教学模式以增强大学生的主观能动性进而提升思想政治理论课的教学实效性成为必需,学生主讲型教学模式就是这一思路下的产物。充分发挥学生的主体作用,将课堂的一部分交给学生,促使学生完成从"教我学"到"我来教"的身份和心理转变,可以极大地活跃课堂氛围。     

高校思政课教学改革探析

高校思政课具有培养大学生品德的重要功能。但传统的教学模式因手段单一、内容枯燥而降低了教学效果,因此应当整合学校及社会的实践教学资源进行情境化实训,同时创新课堂,构建项目教学体系,并衔接课内与课外,实现跟踪式教学和全程教育模式。     

高校就业指导课中情境教学模式的应用分析

随着高校毕业生的数量日益增多,就业形式日益严峻,就业成为社会普遍关注的问题。高校为了适应社会的需要,提高学生职业能力,开展了一定的就业指导课程。就业课程有助于学生树立正确的就业意识,科学规划职业生涯,是一门比较实用的课程。然而,高校中的就业指导课没发挥相应作用,定位不准确。本文以高校就业指导课程中的情景教学模式为例,进行一定的探究,分析其应用,提高教学质量。