离村上学儿童的社会适应与学业成就关系研究——基于四川省盆周山区的调查

为了解离村上学儿童的社会适应情况及对其学业成就的影响,抽样调查了四川盆周山区农村学校初中生、小学生570名,并采用方差分析、多元线性回归等方法进行分析,结果显示:(1)在总的社会适应方面,离村上学儿童要低于非离村上学儿童,离村上学对儿童社会适应存在负面影响,这种影响对低年级的儿童尤为明显;(2)对于不同性别的儿童而言,女生在学习适应和生活适应上要显著高于男生;(3)社会适应与学业成就呈显著正相关,这就说明儿童的社会适应越高,对其学业成就越有利。因此,盆周山区儿童离村上学的低社会适应会对其学业成就造成负面效应。     

西部山区离村儿童的自我意识与社会适应研究

本研究采用自我意识量表和社会适应量表对460名离村儿童和121名非离村儿童施测,旨在探讨西部山区离村儿童的自我意识与社会适应的情况及其关系。结果发现：①离村儿童的自我意识分值和社会适应水平都显著低于非离村儿童,城乡差距和离村上学是造成这种差异的重因素;②除焦虑因子以外．离村儿童自我意识各因子与社会适应各因子存在显著的正相关关系;③离村儿童焦虑因子与社会适应各因子呈显著负相关：④除焦虑因子以外．离村儿童自我意识因子对社会适应均存在正向的预测作用,能够解释社会适应52．3％的变异量。     

西部山区离村上学儿童社会适应性探索——基于撤点并校的实践考察

撤点并校实施十余年来,大众对其针砭不一,弊大于利是其主流。然而基于西部山区离村上学儿童社会适应的实际调查,研究显示在撤点并校背景下,离村上学儿童在学习、人际、情感、环境、生活等社会适应的五个方面都表现出良性的发展。     

社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系

通过对河北省社会体育专业大学生进行随机抽样,完成《成就动机量表》和《学业自我效能感问卷》的测验,结合其学业成绩进行学业自我效能感、成就动机和学业成绩关系的研究。结论表明,社会体育专业大学生的学业自我效能感和成就动机水平对学业成绩不具有显著的影响;学业自我效能感和学业成绩的相关表现出了年级的差异;社会体育专业女生的学业成绩显著高于男生的学业成绩。     

母亲学业参与和儿童心理适应:成就目标的中介作用

本研究采用整群抽样法,以班级为单位对571名小学中、高年级儿童进行集体问卷调查,考察母亲学业参与和儿童学业、情绪适应的关系以及儿童成就目标的中介效应和性别的调节效应。结果发现（1）母亲自主支持显著正向预测儿童的学习策略、学业成绩,显著负向预测儿童的消极情绪;母亲心理控制显著正向预测儿童的学习策略和消极情绪,不预测儿童的学业成绩。（2）儿童的掌握目标在母亲自主支持与儿童学习策略、消极情绪之间起部分中介效应,在母亲自主支持与儿童学业成绩之间起完全中介效应。（3）儿童的掌握目标和成绩目标在母亲心理控制和儿童学业、情绪适应之间的中介效应不显著。这些结果在男孩与女孩之间具有一致性。     

学业自我概念和学业成绩的纵向关系:流动与城市儿童的比较分析

为了探讨学业自我概念和学业成绩的纵向关系,以及该纵向关系在城市与流动儿童之间的差异,本研究使用问卷调查法对653名城市儿童和686名流动儿童进行连续五次追踪。交叉滞后结构方程模型分析发现:(1)虽然总体上学业自我概念和学业成绩的纵向关系支持了交互影响模型,但儿童类型具有显著调节作用,城市儿童支持了发展观,而流动儿童则支持了交互影响模型;(2)在七年级上学期到八年级下学期期间,流动儿童先前的学业成绩对后来的学业自我概念的影响显著大于城市儿童。未来教育实践中要注重群体差异,因材施教,努力培养流动儿童的积极学业心理品质。     

新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的影响及其机制研究

通过对新教育实验区的农村留守儿童进行问卷调查，探讨新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的影响及其机制。结果发现：农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念显著低于农村非留守儿童；班级执行新教育实验行动水平越高，农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念显著更好。在控制性别、年级、家庭社会经济地位、父母外出打工时间、与父母联系频率等相关变量的情况下，新教育实验行动对农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念产生显著正向影响。在这一影响关系中，学生内部学习动机发挥显著中介作用，同伴支持发挥显著调节作用。综合新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的积极影响及其机制，未来可以通过借鉴新教育实验的行动经验、强化乡村中小学校教师流动、倡导“共读共写共同生活”等路径为农村留守儿童创造幸福完整的教育生活。     

初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系研究

目的探讨初中生学业拖延的特征及其与学业成绩的关系。方法采用学业拖延问卷对264名初中生进行了测量,运用SPSS15.0对数据进行统计分析。结果初中生学业拖延总体上处于中等偏下水平;男生的学业拖延水平显著高于女生;学业拖延存在显著的年级差异,其中初二年级拖延水平较高;学业拖延与学业成绩呈显著负相关,低拖延者的学业成绩显著高于高拖延者,学业成绩高的学生其拖延水平低。结论初中生的学业拖延在性别和年级上有显著差异,初中生学业拖延对其学业成绩有显著影响。     

教育期望、社会资本与贫困地区教育发展

本研究的目的在于考察家庭、学校的社会文化资本对儿童教育参与程度以及学业成绩的影响。通过研究发现,儿童的教育期望、学业自信、学业努力和学校情感问题时他们学业成绩的提高有积极的作用．这种影响并不亚于我们以往所研究的家庭社会、经济特征对儿童学业成就的影响;家庭、学校的社会和文化资本因素以及学校课堂环境时儿童的教育期望、学业自信、学业努力程度的提高和学校情感问题的解决都起着重要的作用。因此,在分析影响学业成绩的因素时,不能单纯考虑儿童的家庭经济和人力资本特征。还要考虑与家庭、学校相关的一些社会文化资本因素。我们可以通过社会、文化资本以及学校环境的改善来提高贫困地区儿童的学业成就。从而达到发展贫困地区教育的目的。     

家庭人力资本投资对儿童学业成绩的影响——基于CEPS追踪数据的多层线性模型分析

基于家庭决策模型,构建人力资本投资对儿童学业成绩影响的理论模型,利用中国人民大学中国调查与数据中心的中国教育追踪调查数据(CEPS),采用多层线性模型的回归方法,实证探讨了家庭人力资本投资对子代学业成绩的影响.结果发现:女生在语文、英语科目上的学业表现显著优于男生,而初三学生的学业成绩则优于初一学生;家庭人力资本存量与儿童学业成绩表现出正相关性,但城镇与农村存在着一定的差异,而家庭经济条件则反向掣肘儿童学业成绩的提升;课外补习班能够提高城镇学生的学业水平,但补习质量的城乡差距却不利于提高农村学生的学业成绩,并且课外支出并非表现为越多越好;家庭教育期望则正向显著影响儿童学业成绩.     

School Culture,School Effectiveness and School Improvement

The relevance of the concept of culture to school effectiveness and school improvement is explored. Two typologies are developed. The first proposes four ‘ideal type’ school cultures, based on two underlying domains; the second, a more elaborate and dynamic model, proposes two ‘ideal type’ school cultures, based on five underlying structures. Each is discussed for its heuristic, conceptual, methodological and explanatory potential in research in the fields of school effectiveness and school improvement. In distinguishing collegial cultures from collaborative styles, the article advances recent writing on collaboration. From the theory hypotheses about the relationship between school culture and school effectiveness and improvement can be derived as well as techniques to test such hypotheses.     

School Effectiveness and School Attendance

ABSTRACT

Given that the British Government is proposing to require all schools to provide the Secretary of State with details of, amongst other things, their respective truancy rates, this article sets out to demonstrate that attendance figures, as well as examination results, should be modified before publication. It reports on a study involving 5,429 pupils in their final year of primary education attending 138 junior/primary schools in a single authority in Wales and utilises child, home and school data.     

校史研究与学校发展

校史研究在学校发展中发挥了重要的作用,体现在制度建设、学科建设、资源建设、文化建设等多个方面。包括推动学校发展研究,丰富课程资源,促进特色非正式出版文献建设,搭建开放合作平台,促进培育校园文化,为大学文化建设提供更好的更全面的服务。     

关于学校文化建设与学校发展的问题

学校文化是学生一生发展的文化摇篮,优秀学校文化所给予的人格教育可以为学生一生的发展指明方向.学校文化建设决定着学校发展,决定着学校教育教学的创造力、凝聚力和竞争力.以先进文化推动学校发展应确立先进文化的建设方向、把文化建设融入学校发展战略并着力打造先进的文化风尚.     

学校效能研究与学校重建

追求学校教育质量与效能是当今世界各国基础教育改革的核心要旨.学校效能研究从揭示学校对学生的成就影响开始,其间经历有效学校运动到学校改进运动,其目的是改进学校,使学校成为有效能的学校.学校效能研究在40年的发展过程中在方法论上不断革新,试图揭示学校效能的因素,在实践层面为政府以及学校重建提供理论指引;同时学校效能研究面临着政治化、专门化和技术化问题,问题的解决有待于研究的进一步深化.     

论学校信息和学校信息管理

教育活动是一种信息活动,学校信息的使用是学校教育活动正常进行的基本条件,信息动力是现代学校管理系统和学校教育系统运转和发展的强大动力。学校自身及校外有关系统运动变化所产生的各种有用信息,教职工掌握知识和信息的多少,学校校风,教职员工的爱好、志趣、好奇心等等所产生的推动力是学校教育和管理系统的信息动力的多种存在形式。而学校信息环境的优化是学校信息建设要注意的问题。现代学校的信息管理通常要借助于学校管理信息系统来完成,这个系统是由输入、处理、输出、反馈四个要素有机地组成的一个整体,是由收集、整理学校信息,加工、传输学校信息,贮存、反馈学校信息等基本环节构成的一个信息处理过程。     

全面建设校园文化 倾力打造特色学校

以科学发展观统领全局,努力构建＂前瞻型的观念文化＂;以师生共同发展为主线,努力构建＂民主型的制度文化＂;以积极推进新课程为重点,努力构建＂智慧型的课堂文化＂;以精致高效管理为抓手,努力构建＂和谐型的环境文化＂;以全面提升质量为目标,努力构建＂生态型的特色文化＂。在此基础上达到学校文化建设的终极目标,使学校成为符合国家教育方针的特色学校。     

中小学特色学校概念探析

根据创建特色学校的实践,剖析现行相关定义,比较研究诸如特色学校与学校特色、个性化学校、名校、重点学校和学校文化模式等概念的差异及内涵,界定特色学校概念及其特征。     

School Climate,School Improvement and Site-based Management

This article examines the relationship between school organisational climate and the school's preparedness to undertake restructuring and improvement. Over the last two decades, much research into school improvement and effectiveness has indicated the importance of school climate for a school's efforts to change. For school-level personnel, an understanding of the nature of the prevailing climate would seem valuable in determining the school's willingness and capacity to embark on school improvement initiatives and to evaluate the impact that such initiatives have on the nature of the school's climate. The research reported here was conducted in three phases. The first phase involved the assessment of the prevailing organisational climate in 30 secondary schools drawn from three State education systems in Australia. The second phase involved analysing and documenting the principles and school-level process associated with the establishment of site-based management in the three State education systems. The third phase sought teachers' perceptions about the impact of site-based management on school improvement planning, collaboration and curriculum leadership, and classroom practices. The research indicated the existence of an important relationship between organisational climate and the school's capacity to implement and sustain authentic site-based management. Where the prevailing organisational climate is negative, tailored ‘front-end’ strategies designed to improve the climate might be undertaken prior to the school embarking on substantial school improvement initiatives. Finally, assessing organisational climate can provide information about a school's preparedness to undertake change, and a re-assessment of climate following a change initiative can provide evaluative data about the extent of change within the school. This revised version was published online in July 2006 with corrections to the Cover Date.