经典与流行之间

本文旨在探讨书法传统与传统书风、传统书风与“流行书风”乃至“民间书法”之间的关系,并且得出这样的结论：书法传统中的经典部分是永远可以流行的;“流行书风”不排除传统,注重个性发展和自我情感张扬,具有群体可接受性;“流行书风”、“民间书法”有其存在的合理性,也应有其探索发展的空间。     

高校交叉学科的发展机理与教育实践逻辑——基于混沌理论的分析视角

高校交叉学科是人类认知发展与社会复杂需求内育外引的产物。高等院校作为人才培养、科学研究与社会服务三大功能的承担者，是交叉学科教育实践最重要的场域。从系统观出发，基于混沌理论可将高校交叉学科的发展机理解释为三个方面：基于“初值敏感性”,需重视常规学科地位，夯实基础与开拓创新兼顾；基于“非平衡与非线性”,需打破学科发展定势，务实应用与务虚科研兼重；基于“分形与自组织”,需遵循学科建设原则，分科承载与去中心化兼备。对标上述机理，高校交叉学科在教育实践中仍面临课程设计、教研师资、培养方式三个方面的困难，对此，应在教育实践中把握好三重逻辑：以内生逻辑为基，建构课程融合的知识保障；以共生逻辑为纲，促进师资力量的优化整合；以外生逻辑为源，促进与社会资源的良性互动。     

"主流"与"异端"——扫描历代中国书法的创新与发展

文章主要从史学的角度,论述魏晋以来历代“主流书风(占主导地位)”的特点及其代表书家,扫描与历代主流书风并存发展的“异端”,明确“流行书风”由官方向民间的转捩。主流弘扬“主旋律”,异端提倡“多样化”。发展是主流所期待的,但是,如果没有异端的暗涌,便缺少多样化,两者应该并存发展,是历史前进的车轮。     

交叉学科治理的内在逻辑与实践路径

交叉学科治理是交叉学科建设与创新发展的重要保障。运用“整体性治理”思维,厘清交叉学科治理基本内涵和动力机制,提出“权力—制度—文化”等三维分析框架。交叉学科权力主体治理“失灵”、交叉学科治理制度供给不足、交叉学科治理文化的藩篱阻隔,无法有效回应交叉学科自身发展的内在需要和国家科技创新需求。亟须推动交叉学科权力主体的协同与共生、加强交叉学科治理制度的重塑与供给、重视交叉学科治理文化的交往与共享,从而促进交叉学科协同创新发展。     

“尚意”书风笼盖下的“法”——北宋书法小议

北宋书风以“尚意”为主导,但重“法”之风依然可见,其地位和价值不容忽视,本文从三个方面加以论述:一、“尚意”书家皆以“法”为基础;二、主导书风“尚意”,但重“法”之家大有人在;三、重“法”为何不能占北宋书风主导地位。     

北宋“以文为诗”观念及其对词与书画的影响

“以文为诗”的新变与北宋经学、词与书画等领域的新变异体同质,都是北宋思想文化革新的产物。北宋士人的新文化理念,施于经学则是独具特色的“元祐新经义”;施于文则接续中唐韩、柳的古文运动;施于诗则打破自《诗经》以来“以诗为诗”的诗歌传统,代之“以文为诗”;施于词则是打破词的乐体本质与“花间宗风”,“以诗为词”,成曲子中缚不住的士大夫之词;施于书画则是打破晋唐以来“尚法”的书画之风,成“士人书画”一体。     

交叉学科门类下一级学科的设置标准探析 ——兼论设置“知识产权”交叉学科的可行性

在我国以一级学科为核心的国家学科制度下,交叉学科发展长期面临着“地位低”和“上不去”的尴尬困境。交叉学科门类的设置为交叉学科升格一级学科、进入国家学科目录、实现高质量发展提供了机会。结合交叉学科评判标准的讨论、美国交叉学科设置的实践经验,以及《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》中关于一级学科设置标准的规定,认为交叉学科门类下一级学科的设置要遵循以社会重大需求为导向,以学科深度交叉为基础,以社会建制完善为保障,以服务学科发展、解决社会问题为宗旨的学科设置标准。最后,以“知识产权”为例,探讨了将其设置为交叉学科门类下一级学科的可行性。     

康奈尔大学交叉学科研究生培养模式探析及启示

介绍了美国康奈尔大学构建的以“研究生领域”为核心、特色鲜明的交叉学科研究生培养模式,通过实施主修和辅修学科相结合的制度、建设交叉学科研究生课程体系以及组建导师特别委员会等有效措施,建立了完备的交叉学科人才培养体系。认为我国高校在研究生培养模式改革过程中,应该借鉴康奈尔大学的成功经验和好的做法,敢于打破体制障碍和学科壁垒,推进交叉学科研究生培养机构建设,深化多学科交叉融合培养机制,建立面向交叉学科人才培养的研究生课程体系,组建交叉学科导师团队,探索出交叉学科研究生培养的有效路径,为我国人才强国战略的实施做出贡献。     

交叉学科人才培养的规训悖论及其突破北大核心

交叉学科发展呼唤人才培养模式革新。学科规训是学科后继人才培养的基本手段,规训理论提供了从组织制度和知识体系两个层面分析交叉学科人才培养的框架。交叉学科既要留足知识体系融合的自由空间以保持生机,又要完成分门划界的制度建设任务以维持生存,由此产生了人才培养的“去规训”与“再规训”悖论。比较传统学科与交叉学科截然不同的发展路径发现,二者在学科萌芽时期分别将“规训”和“去规训”作为人才培养的唯一方式,而学科成熟时期则将“规训”与“开放”视为人才培养的并存关系:传统学科是“规训的开放”,即以服务学科规训为目的实施学科交叉;而交叉学科则是“开放的规训”,即以限制学科交叉过度开放为目的实施学科规训。因此,交叉学科应当建立一种制度化的开放式人才培养模式,在“巩固规训”与“保持开放”中维持平衡,消除交叉学科人才培养中的“规训悖论”。     

基于创新创业全生命周期的交叉学科双创课程建设——以浙江大学“医学仪器的创新设计与实践”课程为例

为打破学科专业壁垒、加强跨学科创新人才队伍建设,探究有效可行的交叉学科创新创业教育在国家教育改革中显得尤为重要。本文以浙江大学“医学仪器的创新设计与实践”课程为例,介绍了基于创新创业全生命周期的交叉学科双创课程改革模式的框架构建、课程内容设计及考核方式,展现并分析了课程的教学成效及课程思政的着力点和落脚点,为推进课程思政建设与创新创业课程改革提供了有效借鉴。     

黄庭坚“尚意”书法思想与实践

黄庭坚是宋代“尚意”书风的代表人物。他继承了欧阳修、苏轼的书学思想,又以“重韵”、“绝俗”的理论使“尚意”思想得到了新的诠释,他的创作实践与理论支撑将“尚意”书风推到了一个新的高度。     

高校学部制改革:交叉学科建设的“催化剂”

当前,我国交叉学科建设存在组织制度缺位、评价机制缺失、人才培养模式受制于传统惯性、学科交叉局限于传统“门类”等现实困境。学部组织是交叉学科建设的重要载体,高校学部制改革与交叉学科建设存在内在逻辑一致性,国际经验证明学部制是交叉学科建设的必由之路。以学部制推动交叉学科建设要以“大问题、大融合”为宗旨重建学部结构,发挥高校学部“学科航母”的平台功能,挖掘学部制赋能交叉学科发展的路径机制。     

地方行业特色高校交叉学科建设的现实困境与突破路径

地方行业特色高校交叉学科建设与发展是交叉学科建设进入制度化、专业化发展阶段的重要议题。对我国15所“双一流”建设地方行业特色高校交叉学科建设现状进行分析,发现我国地方行业特色高校交叉学科建设面临学科定位不明确、组织管理制度不完善、源学科发展不均衡等现实困境。根据认知合法性、道德合法性、实用合法性三个维度的合法性规制,地方行业特色高校交叉学科建设应前置产业需求,确立“产业-问题-交叉学科”三螺旋建设思路;完善制度建设,构建“产业集群-研究院-学科群”三级发展支持机制;助力产业转型,明确“特色鲜明”+“强强联合”的发展策略。     

确立适应时代需要的书风——兼议流行书风

流行书风是近年来书坛出现的一种书法艺术新动向，目前已逐渐形成一种群体意识，并在全国中青年书家中产生了广泛影响。流行书风提出的口号是：“根植传统，面向当代，张扬个性，引领时风”。本文以历史发展的客观规律为出发点，对流行书风进行讨论分析，阐释传统与现代的关系，试图为建立适应町代发展的书法风貌做一些有积极意义的工作。     

交叉学科本科专业开设不应一哄而上 ——从高校开设人工智能本科专业热潮谈起

2019 年5 月,北京大学、清华大学启动了人工智能等相关本科专业招生,开启了高校专业调整的新方向。在人工智能本科专业开设元年,即2019 年,全国获得首批建设资格的35 所高校将陆续招收本科生。事实上,人工智能是学科交叉融合的产物,人工智能专业是交叉学科专业。培养交叉学科人才,需要高校开设相关交叉学科专业。在本科阶段开设交叉学科专业,开展交叉学科本科人才培养是世界高等教育发展的新取向。然而,如果高校不考虑自身条件一哄而上地开设交叉学科本科专业,一定会导致专业开设过多而质量不高的现象发生。鉴于此,一所高校要开设交叉学科本科专业,不能“盲目强为”或“无所作为”,而要树立立足于未来、实际与特色的理念,遵循“有所为,有所不为”的原则,在明确交叉学科本科专业定位的前提下,先探索交叉学科建设,再开展交叉学科本科专业建设,实施交叉学科与专业一体化建设策略。     

“环境学+X”：多学科交叉融合下的学科建设探究

环境是人类生存和发展的根基。随着全球经济和科技的快速发展,环境领域的创造性成果需要融合多学科知识协同发展,因此“环境学+X”复合型创新人才的培养是当前环境教育事业的重点及热点。文章拟从“环境学+X”学科建设的现状剖析目前所面临的困境：交叉学科培养模式不够健全、管理机制不够完善、存在学科拼凑现象、受传统培养模式和成果评估体系的制约等,建议各高校顺应时代发展需求,打破传统专业间的壁垒,创建新型交叉学科融合培养模式,探索更为完善的“环境学+X”多学科交叉融合的复合型人才培养模式。     

国外经验与启示交叉学科建设成效评价

交叉学科建设成效评价对实现交叉学科建设的战略管理、促进交叉学科的高质量发展具有重要意义。相较传统学科或单一学科,交叉学科在研究成果评价方面还未形成适应交叉学科发展规律及特点的评价体系与标准,致使交叉学科建设成效评价面临实施困境。分析了维也纳技术大学交叉学科研究博士学位项目——维也纳“水资源系统”博士学位项目评价在评价组织与实施、评价内容、评价方法上的理念与经验,提出了在我国开展交叉学科建设成效评价的对策建议。     

新文科背景下表演艺术管理教育理念的三个“新”维度

新文科建设是“十四五”时期推进建设教育强国的长期规划,新文科以“新”为导向,对文科教育进行创造性转化与创新性发展,打破学科界域,坚定文科领域的融合创新发展。艺术管理是新文科建设的重点交叉学科之一,对其教育理念的思考与研究,是新文科背景下艺术管理学科建设的首要环节。以艺术管理学科的代表性专业方向——表演艺术管理作为研究本体,以新文科的三个“新”维度为研究视角,对其教育理念进行多维度探索。     

“需求+技术”双牵双驱的交叉学科发展范式——以美国“多学科大学研究计划”为例

美国是交叉学科研究开展时间最早、取得成效最显著的国家,其国防部主导实施的“多学科大学研究计划”在推动交叉学科建设方面发挥了至关重要的作用。该项计划自启动实施以来,通过军事需求顶层牵引和技术发展自主驱动,逐渐探索出了“需求+技术”双牵双驱深度融合的交叉学科发展范式。我国已经把交叉学科列为第14个学科门类,旨在探索形成新的科学发展范式,为国家培养高层次拔尖创新型交叉科学人才。美国在交叉学科建设规划设计、经费支持、管理机制、融合方式、成果转化和人才培养等方面的探索和实践,为我国交叉学科建设发展提供了有益参考,为我国科技创新提供了思路借鉴。     

学科性视角下高校跨学科的演变:从学科交叉到交叉学科北大核心

高校跨学科在知识生产、服务经济社会需求中扮演重要角色,其重要性被社会各界广泛认可。但仍存在三个问题:一是国外普遍认同的“Interdisciplinary”(跨学科)与本土化语境下的学科交叉和交叉学科的概念关系尚不明确;二是实践中学科交叉和交叉学科之间的区分模糊,任意交叉现象明显;三是学科交叉演变为交叉学科的过程,尚未与国外的跨学科分类研究相对应。高校跨学科过程是不同学科之间的互动,基于整合程度的不同,在瞬时性上体现为不同的类型。学科性是高校跨学科演变的关键维度,也是从“学科交叉”到“交叉学科”演变的本质区分。因此,基于学科性维度,探讨了“Interdisciplinary”与“学科交叉”和“交叉学科”的概念及其在分类上的对应关系,以加强国内外在跨学科研究上的沟通对话,促进高校跨学科的发展。