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很多学生都喜欢听故事、看故事、讲故事、编故事,因此老师要充分抓住这个特点,有意识地运用故事来训练学生的说话能力。运用故事让学生训练说话的形式是多种多样的。1. 听而复述故事听是知识与情感的吸收和输入,教学中每天利用一定的时间给学生讲生动有趣、有教育意义的故事,然后让学生分级复述。一级复述只要求学生听完故事后讲出故事梗概;二级复述是在一级复述的基础上进行的,要求讲清故事的来龙去脉并能恰当地用词;三级复述也叫原本复述,要求学生原原本本地讲出故事的具体情节、人物语言、动作表情和心理活动。对于一般的学生来说,要完整… 相似文献
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小学语文教学大纲指出:听说训练是语文教学的重要的任务。说话是写话和写作文的基础。在教学中,说话训练应在小学生刚入学时就开始抓起,培养他们的口头表达能力,发展他们的语言思维。因为他们无论是课内还是课外,语无伦次的较多,大部分的学生说单音词,或是拖泥带水,加上地区方言的影响,有的说得驴唇不对马嘴,有的用词不妥,内容不具体,甚至闹出笑话。对于学生中存在的各种不规范的语言表达,在语文教学中需要努力加以改变,并 相似文献
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在日常的教育教学工作中,一种司空见惯的现象常常引起我的深思.这就是有些学生“胆子”小,在公共场合,在陌生人面前,不敢大声说话.有时,与其他同学发生了矛盾,问其缘由,他们显得胆怯、焦虑,不能清楚、明白地告诉老师.我想,素质教育从某种意义上来说,就是面向未来的教育,我们培养的学生,将来步入社会,面对瞬息万变、竞争激烈的社会生活,如果他们在各种公众场合,不能自然地、大声地、清楚地、明白无误地说出自己的设想、愿望和要求,他们的才华、能力便不能被人充分认识,可能因此失去很多人生难得的机遇.这是多么遗憾啊.我认为,从小训练学生大声说话,使他们能渐渐排除在公众面前说话的心理压力,从而能准确.清楚地表达自己的愿望、想法、要求,这是语文教师责无旁贷的.大声说话的训练并不难,我从日常教育教学中的一些小事做起,并持之以恒,取得了较好的效果. 相似文献
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吕青 《牡丹江教育学院学报》2003,(3)
听、说、读、写是语文教学中的四项基本训练。听说是读写的基础,随着社会的发展和现代科学技术的进步,口头语言在社会交往中运用的范围愈来愈广泛。近年来,小学语文教学也正在改变着过去“重文轻语”的现象,许多学校开设了说话课,在培养学生书面表达能力的同时,积极对他们进行口头表达能力的训练。小学低年级阶段是学习语言的最佳时期,因此必须抓住时机对学生进行有计划、有系统的口语训练,以提高他们口头表达能力。一堂说话课的设计,从听、说能力训练的特点出发,一般要考虑训练的要求、内容、方式和步骤等,以调动学生参加听、说训练的积极性、自觉性,提高训练的效率。但是不少低年级的语 相似文献
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当前高职学生的说话能力总体偏低,亟待提高,培养学生的说话能力有着深刻的必要性、现实性,也有相当的可行性.在教学实践中,重视课前说话训练,采用"两级四段说话训练模式",科学有序、合理地安排训练内容和方式,能行之有效地提高学生的说话能力. 相似文献
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说话训练是小学语文教学的一项基本任务,尤其要抓好低年级学生说话训练。它不仅是提高识字效率的重要途径,也是培养学生观察、思维、表达能力的一项综合措施。我在语文教学中注重对学生进行说话训练,有效地提高了学生的说话能力。 相似文献
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李秀英 《中国基础教育研究》2010,6(6):75-75
小学低年级学生语言表达能力相对较弱,所以,培养小学低年级学生的语言表达能力是摆在每一个小学语文教师面前的一个首要的问题。教师首先必须要训练学生学会说话。现行新课程小学低年级语文课本中绝火部分课文都配备了插图,这些插图大致可以分为三种类型,即:独立的单幅图、有差别的对比图和有情节的连续图。这些插图不仪色彩艳丽, 相似文献
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姚克军 《读与写:教育教学刊》2012,(9):219
《数学课程标准》指出:"在数学教学中,不仅要考虑数学自身特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调要从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力等多方面得到进步和发展。"可见,在数学教学中,培养学生的思维能力是非常重要的。古人云:"言为心声,言乃说,心 相似文献
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随着高科技、高信息、高效率现代社会的到来,口语在人们工作、生活中占据越来越重要的位置,在语文教学中。也更应重视学生的说话训练了。新课程标准也明确提到:现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。笔者认为。课堂上采取有效的措施对学生进行说话训练是转变教育思想、更新教育观念,把应试教育逐步转到素质教育的轨道上来的众多措施之一,因为说话训练是对学生进行分析、记忆、思维、想象等综合能力的训练。 相似文献
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小语“注提”实验大纲已将说话训练作为教学重点之一,并要求一年级学生说话应该口齿清晰,用语正确,意思连贯,声音响亮,态度自然大方,正确使用礼貌用语。要想达到上述要求,单靠十几节说话课是远远不能解决问题的。几年来我在教学中,采取时时指导,处处示范,多层次、多渠道的方法进行针对性强、目的性明确的训练,收到了良好的教学效果。具体做法如下: 一、以身作则,起示范作用 一年级学生在学校里主要是跟书本、同学、 相似文献
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张彩霞 《学生之友(小学版)》2013,(23):1-1
阅渎教学实际上是以阅读文章为主,把词句段篇和听说读写融为一体的语言综合训练,是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。我在初中语文阅读教学中注意利用和发掘教材中的说话因素训练学生说话,并且一直是这样做的。 相似文献
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在班上公开讨论问题或背诵课文时,总会有同学“哀求”地说:“老师,我怕‘说话’。你让我写在纸上吧,保证质量。就是不能说。”瞧瞧,我们的学生,从一周岁左右就牙牙学语,到高中了竟然怕“说话”,而且是心里有但就是说不出,真是“有口难言”啊!当然,像这样极端的同学不多,但不能或不愿“我口说我心”的却大有人在。 相似文献
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说是人们利用口语进行表达的最基本形式,也是学习书面语言的重要基础和条件。所以,培养学生的说话能力无疑是教学尤其是语文教学的一项重要任务。 相似文献
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