人类教育革命的概念、划分标准与基本规律(上)——论人类教育革命与教育技术之一

本文讨论了教育革命的概念、划分标准及其与科学革命、社会革命的关系,辨析了有关对教育革命的一些错误观点,总结了人类教育革命的九条规律     

人类教育方法三次大革命(上)

体态教育是人类教育的最初方式。人类经历了海洋生活。人的肺部发达,分化出了声带肌,是口头语言和口语教育产生的生物前提。人类体态教育飞跃到口语教育方式,是人类教育方法第一次大革命。口语教育是人类教育的基本途径,跃进到文字教育方式,是人类教育方法第二次大革命。     

军事教育技术的理论与实践——论军事教育技术的概念、特点和作用

随着科技革命和新军事革命的迅猛发展,以多媒体技术、网络技术、模拟仿真技术等为主要内容的现代技术在教育训练领域得到广泛应用,教育训练方法和手段产生了深刻变革,传统的电化教学已经难以满足现代教育训练的需求,由此产生了教育技术的概念。军事教育技术是在电化教育和教育技术的基础上发展起来的,并已从教育训练的辅助手段发展成为基本手段,成为教育训练信息化的重要推动力量,在教育训练改革和创新中发挥了积极、有效的和不可替代的作用。一、军事教育技术的定义和内涵“军事教育技术是运用有关技术优化军事教育训练的活动”。这个定义…     

技术神话还是教育革命?——MOOCs对高等教育的冲击

MOOCs时代已经来临,其在教育技术上的根本突破在于实时交互和大数据,这使得MOOCs与此前的远程和在线教育有本质上的差别,从而形成了一场真正的教育革命.这场革命引发了学习、教学、人才培养、大学及其组织、高等教育乃至整个社会的巨大变革.当前,我们要积极行动起来,迎接这场教育革命.     

论人类的教育

教育事关人的完善,教育本身不是目的,人的发展才是教育的终极目的。没有人无所谓教育,没有教育也就没有真正意义上的人。教育是人类的造物,人也是教育的产物。为了能够让人成为人,教育必须是人的教育,而且是为了人的教育。为了人的教育需要直面人的天性而不能只关注教育与社会的关系。社会实践中人性的复杂决定了教育是人类最复杂、最困难的事业。学校的发明为人类的教育提供了必要的组织载体,人类也以学校为基础普及了制度化的教育。但作为人类最根本的实践活动,人的教育没有普适的规律也没有捷径可走。教育本质上是一种精神性而非专业性的活动,教育的生命在于人的灵魂对于卓越的不懈追求。     

信息化教育:教育技术发展的新阶段(下)——四论教育技术学科的理论与实践

教育技术是随着教育的产生而产生 ,随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体 (物化 )技术和智能 (非物化 )技术的相互作用 ,产生了教育技术的不同发展阶段。信息化教育是指在教育技术理论的指导下 ,有效地运用信息技术所进行的教育、教学活动。它具有新的教育观念、新的教育理论、新的教学环境、新的教学方式、新的教学内容和新的评价体系等特点 ,是教育技术发展的新阶段 ,是电化教育与时俱进的最恰当的表述     

人类思维方式革命与教育模式转变

人类思维领域发生了三次革命:左脑革命、计算机革命和即将出现的右脑革命。右脑革命的出现源于新的价值理想中人们对教育的新的要求。在信息时代的今天,尽管知识的传播受地域和时间的限制已经降低,但是,面对众多的知识,左右脑协调作用才是获取知识的最好方法。从认识论上说,就是言传认识和意会认识的协调作用。按照左、右脑协调作用机制的原理,必须将现代科学与传统文化结合起来。只有如此,才能适应创新为本的时代要求,并改变我们传统的教育模式。     

教育信息化、教育技术现代化是一场深刻的教育革命

教育部部长陈至立在去年全国中小学信息技术教育会议上作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的长篇报告。报告对当今信息技术发展的现状，信息技术对经济发展、社会进步可能产生的深刻影响以及如何在我国大力推进教育信息化、加快教育技术现代化作了深刻的分析和部署。     

“第四次教育革命”论纲

在教育发展史上．曾发生过四次教育革命。每次教育革命都极大地推动了教育和社会的发展。特别是第四次以微电子技术在教育中的应用为标志的教育革命．不仅使教育思想、观念、教材、内容、方法、技术、体制、模式等发生了重大变革．而且使教育从社会发展的边缘走上中心地位．成为知识经济发展的重要基础和动力。     

论传统人类增强技术与新兴人类增强技术的差异性

传统的人类增强技术与新兴的人类增强技术主要存在四个方面的差异。在对人的作用方式上,主要表现为"外在间接性"与"内在直接性"、"稳定提高"与"快速高效"、"宏观整体性"与"微观系统性"的差异。在研发主体方面,存在着知识背景、价值取向与思维方式的差异。在对人的影响方面,存在着增强技术的自然属性与技术属性比例、人的自主性影响、人的健康影响差异。在技术风险方面,存在着不确定性、危害性及不可控性的程度上的差异。     

提高人类自身再生产绩效的技术——我们的教育技术观

教育技术自诞生到现在,人们对它的理解是不一样的。对于教育技术的逻辑起点和定位依然争论不休。本文用马克思主义哲学关于生产实践的观点,分析了教育技术实践领域是人类自身再生产,它包括教育、学习和劳动活动;认为教育技术的本质是提高人类自身再生产绩效的技术;教育技术作为提高人类自身再生产和再创造绩效的技术,包括实体性因素(教学工具、教学机器和设备)、智能性因素(教育技术有关的知识、经验、技能等)和协调性因素(管理、工艺、流程等)。     

论教育变迁与人类发展

本文从教育人类学的理论维度,坚持溯源考证与跨文化比较教育研究相结合,考察人类进化过程中教育演变的三大时代,揭示了教育本性演化发展的历史轨迹与现代教育摇摆曲折的发展和危机四伏的现状的内在因缘,剖析了人类教育意识与教育演变的关系,并探讨了教育演化的主要结构性特征及规律,由此提出复归教育本性是发展现代教育,从而推动人类进步和现代国家发展的根本条件.     

人类、技术和教育之共在论——兼论海德格尔重返前苏格拉底原初思境的技术之思

海德格尔认为对存在问题进行探讨,应重返前苏格拉底时代的原初思境。由此,他对此在(人类)的生存进行了论述,将传统的存在论推进至生存的存在论,开辟了“共在”的哲学视域。他不仅对主体性形而上学进行了解构,而且为论述人类与技术的共在奠定了至关重要的基础。技术以“上手的”方式存在,是因为其整体性和向世界开放的“因缘”被此在所寻视,并促成此在在世界之中建构自己的生存结构。技术的本质,乃是通过解蔽的方式,将持存物连同人类带入到一种无蔽的状态,即进入到真理的发生领域。教育场域中的技术要充分展现解蔽的本质,应在共在视域中反思和重建技术的形而上学根基,即通过探讨和揭示技术的存在与本质来反思人类的生存,实现人类与技术在教育场域中的整体性和谐,进而使人类在通达真理的同时实现本真性的存在。     

论军队思想政治教育过程的基本规律

思想政治教育是军队政治工作的重要组成部分,是保证军队性质永不变质和促进战斗力的思想基础。在实际工作中,我们需要从思想政治教育的基本规律出发,科学确定思想政治教育的目的和方法,提高思想政治教育的科学性和有效性。     

现代科学技术革命与教育变革

教育是科学技术的基础，科学技术革命是推动教育现代化的源动力。在现代科技革命的推动下，20世纪教育领域出现了一个世纪现象——教育技术现代化，教育的经济功能在战后发达国家已得到充分证实，可以预言教育的大发展、大变革必将铸就21世纪的辉煌。     

技术教育化过程的基本规律探析

技术教育化就是教育主体通过对技术进行加工改造,改变其自在形式,赋予它以适合于教育主体的需要的形式,从而使之成为满足教育主体的需要的新的对象的过程。在分析了技术教育化过程是历史的、具体的基础上,详细论述了技术教育化过程的基本规律。     

人类发展视域中生命、技术和教育的关系考辨

东方的直觉思维和西方的科学思维对人类起源问题的探究,可谓各放异彩。通过解读中西方人类起源文化中的技术思想,文章发现:向内省视的中国文化倾向于从身体延续的创世神话视角,来想象人类起源的技术要素;而向外探究的西方文化倾向于从关注自然的科学进化视角,来论证人类起源的技术动因。但是,文化差异下的东西方思维模式,在技术和教育共同促成人类生命成长的看法上却是殊途同归,主要表现在:技术和教育共同为人类认识生命"祛魅"、技术和教育共同提升人类的生命质量、教育维护人类在技术实践中的生命尊严。     

信息化教育:教育技术发展的新阶段(上)——四论教育技术学科的理论与实践

教育技术是随着教育的产生而产生 ,随着教育和科学技术的发展而发展的。由于媒体 (物化 )技术和智能 (非物化 )技术的相互作用 ,产生了教育技术的不同发展阶段。信息化教育是指在教育技术理论的指导下 ,有效地运用信息技术所进行的教育、教学活动。它具有新的教育观念、新的教育理论、新的教学环境、新的教学方式、新的教学内容和新的评价体系等特点 ,是教育技术发展的新阶段 ,是电化教育与时俱进的最恰当的表述     

1958年教育革命论略

建国以来,我国的教育事业在取得重大成就的同时,也走过一段曲折的道路,而1958年的教育革命是这段曲折道路的开始。本文试图以1958年教育革命为研究对象,分析这段历史发生的原因、经过以及造成的结果和影响,在深刻反思的基础上,总结这段历史的经验教训,以利于推进当今教育的改革,推进中国教育的现代化。