文化自觉：教师专业发展新视野

“文化自觉”是文化的自我觉醒、自我反省和自我创建,教师的文化自觉则在于教师是否能够自觉地参与、研究教育从而把教育活动看作自我实现和体现人生意义的过程。教师的这种“自觉”是其专业发展过程中的重要的动力机制,而且在文化多元的今天更是教师能够准确理解和把握文化内涵与作用、促进真正的人的成长的不可缺少的精神状态。     

民族文化传承与教师的文化自觉

教育是文化的生命机制,民族文化传承需要教师的文化自觉,这是由教师的文化使命所决定的。在民族文化传承的视野下,教师的文化自觉要求教师要正确地认识本民族的文化,正确地认识多元文化,正确地认识自己的民族文化传承的使命。教师塑造自己的文化自觉的能力,需要教师要有明确的文化角色定位,需要教师必须克服自己的二元对立的文化思维模式,需要教师必须注重自身的＂内因发展＂。     

"文化自觉"与教师专业发展

＂文化自觉＂的命题,是我国著名社会学家费孝通先生最早提出的。教师的＂文化自觉＂是指教师的＂职业认同＂和＂自主发展＂意识。从教师专业化发展的角度看,＂文化自觉＂主要体现在五个方面,即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉。这＂五个自觉＂,是教师专业发展的内在需求,也是教师实现专业化发展的行动基础。     

教师文化自觉与自我文化建设

在高校文化中,教师文化作为其核心,"自育育人"是教师文化的一种重要精神。在"自育育人"精神的引导下,各高校都形成了完善的教师文化体系。高校以教师文化自觉的方式引导教师文化建设"自觉",这既是一种目的,也是一种手段,还是一系列的行动过程。教师想要形成良好的文化自觉必须经历自知自醒的文化,到自信的过程,这样才能真正实现自新自强。     

中国教师素质发展的文化自觉

教师素质发展的文化自觉,具有人学、文化学和教育学的学科属性。中国教师素质发展的文化自觉的依据有:教师素质发展受文化的深刻影响;它具有文化性质;它具有文化使命。其基本方向有:引领素质文化建设;走进崇高。其主要内容有:探究教师素质发展的文化特点;分析教师素质发展的文化困境;提出教师素质发展的文化方略。其基本途径有:权力途径;情境途径;自主途径。     

对教师文化自觉的理性认识

教师文化是学校文化的核心和灵魂.“自育育人”是四川省仁寿一中教师文化的核心精神,在这一精神的统领下,学校形成了科学的人文的教师文化体系.学校以教师文化自觉的方式主导和引领教师文化建设,“自觉”既是目的,也是手段,既是目标,也是行动过程.教师文化自觉要经过对教师文化的自知自醒,到自信自行,最终达到自新自强的过程.     

论教学文化危机与教师文化自觉

“教学文化危机”的提出,是在当前全球化和社会转型大背景下对社会文化忧患的一种教育呼应。而“教师文化自觉”的提出,则不仅是对教学文化危机的应对,更是对教学文化使命的揭示。教师的文化自觉,是教师对教学文化活动中自身文化存在状态和文化生存方式的一种文化反思、文化批判、文化追求和文化实践。它不仅是对教学文化危机的拯救,更是教学文化的本性复归。     

语文教师的文化自觉

语文通过师生阅读与表达成为文化传承的基石.语文教学不仅要满足学生对基本知识和技能的需要,更要使学生对语文产生精神上的归属感和文化上的认同感,体悟语文学习的终极意义.这就需要语文教师先找到自己的文化归宿,借由文化渗透的方式实现文化传递与创生,进而实现教师文化身份的自觉.     

新生代乡村教师专业发展的文化自觉

教师专业发展是新生代乡村教师“留得住”的内源式路径,乡土文化是新生代乡村教师专业发展的源动力。新生代乡村教师增强乡村教学生活适应性,提升自身专业发展,须保持必要的文化自觉。“乡里人”身份认同、“潮土共生”的理性自觉以及“回乡为农”的实践自觉是新生代乡村教师文化自觉的内在意蕴。新生代乡村教师专业发展面临着乡土身份迷失、乡土素养匮乏和学校文化落伍等诸多文化困境。通过重塑新生代乡村教师身份认同、聚焦新生代乡村教师专业发展特质、变革乡村学校的学校文化,以提高新生代乡村教师专业发展的内生动力、乡土素养以及乡村文化振兴参与度,成为新生代乡村教师专业发展文化自觉的突围路径。     

文化自觉：教师发展转型的价值追求

教师发展转型的潜力很大程度上取决于教师的文化自觉,如果没有文化自觉的深层次支撑,老师行为的变革将是浅层且低效的。文化自觉是文化的自我觉醒、自主磨砺和自觉追求。教师专业发展的“深水区”就是文化自觉,成为专业发展转型的价值取向和深层动因,其意义在于对教师生命的内在唤醒,把教育活动作为提升精神境界、积淀专业素养、获得职业幸福感的过程。     

也谈教师专业发展的文化自觉

教师专业化是我国教师队伍建设的标志。本文从初入教师队伍的师范类硕士生视角探讨教师成长的道路,根据课程与教学课程理论知识的系统学习,结合专家学者的讲座、理论成果的研读和作者在北碚进修学校的实践学习,初步探讨教师专业发展的方向和可能。从教师专业发展文化自觉的概念、必要性和途径三个层面探讨教师的专业发展,从实践性角度探索教师在课堂中的成长和发展。     

“文化自觉”与教师教育研究的价值选择

长期以来,借鉴或采用西方教师教育研究的理念、经验和做法,已成为我国教师教育研究的基本范式,“文化殖民”现象普遍存在。由此,不仅造成基本国情、民族传统文化、本土教育资源等的“集体遗忘”,还造成研究者在价值选择上思维方式的单一、认识的片面、多元思想的消解。从后殖民主义、本土知识等的研究来看,我国教师教育研究必须要有“主体重建”,克服“民族化”或“西方化”二元对立的思维观念,强调“文化自觉”,摆脱文化帝国主义的束缚,走出一条中国的教师教育研究之路。     

教师教育文化自觉的阙如与实现北大核心CSSCI

教师教育的文化自觉是教师教育的文化主体对自身所处时代精神状况的理性反思与价值觉解。我国教师教育文化自觉性的阙如引发了教师教育文化中师范性不彰、功利思想抬头、文化精神失落和主动性的缺场等问题,解决这些问题需要唤醒各类教师教育主体对教师教育文化自觉的敏感性,以治理代替管理,以文化自觉代替文化移植,以教师自觉代替行政自觉,强化和纯净教师教育文化的优良品质,体现和发挥教师教育文化的引领作用。     

论教师文化自觉及其模型建构

教师文化自觉既属教师文化的研究范畴,也是文化自觉在教师研究中的深化与发展。教师文化从自在走向自觉,意味着教师将通过自己的价值追求创造尊严与幸福,也意味着教师基于批判反思、对话理解,以创造性的教育实践推动教育文化的变革,重建教育的文化生态。教师文化自觉即包括教师内在的要素性结构,也是在实践中的动态生成,更是离不开系统中的建构与生成。     

教师文化与教师专业化发展

一、新课程对教师文化的诉求　新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”.新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需,这是合作的教师文化的现实诉求.     

专业自觉：教师专业化发展的内源性动力

学校发展归根结底是靠教师。校长们也都深谙一个道理：越是熟练的和有能力的教师越能让校长和其他管理者的工作变得轻松。可是,怎么才能获得一支令人满意的教师队伍呢？引进？不可能。因为多数公办学校没有自己引进教师的权利：淘汰？更不行。     

教师学校文化自觉的内涵、特征与行动

教师的学校文化自觉是教师对其所在学校文化的认同、接纳和践行,是对学校教育价值观、生活方式、文化标识的主体觉醒,具有校本性、系统性和理论性特征。学校文化自觉能够澄明教师的组织意识、培育教师的系统思维、养成教师的理论素养,从而促进教师成长。教师实现学校文化自觉,需要在认知层面有效辨识学校文化,在评价层面科学研判学校文化,在行为层面积极反哺与践行学校文化,进而在这一主体文化自觉中,获得职业生涯的持续成长。     

人本主义视域下的文化自觉与教师幸福感探究

随着社会快速发展,教师面临教学提高、专业能力更新还有生存的双重压力。教师是人类灵魂的工程师,担负教书育人的重要责任,首先应该是有思想有幸福感的人,如何在以人为本的环境制度下探索文化自觉与幸福感的关系,教师如何获得人本主义文化自觉功能下的幸福,是值得我们探索的。     

论教师教育文化自觉

费孝通的＂文化自觉＂是＂人＂的自觉,其本质是主体的＂自我反思性构建＂,自我超越是＂文化自觉＂的根本要义。＂文化自觉＂与教师教育场域之间具有的内在耦合性及教师教育现代化转型与发展的诉求是促发教师教育文化自觉命题的＂双轨＂动因。教师教育文化自觉的向度、意涵、基本价值构成等体现为＂文化自觉＂的理论与实践意义在教师教育场域中的具体释放或表征。从新世纪教育的使命出发,＂文化自觉＂应为教师教育实现21世纪＂人文重建＂使命的实践逻辑基础。     

基于教育自觉的教师专业化发展实践研究

东北师大附中以激发教师教育自觉为内在基础,以实践"元晖工程"为外在手段,通过构建科学的校本教师分阶段培养目标,搭建各层次教师发展平台,实施多元主体发展性教师评价机制,全面促进教师专业化发展。