高中化学中物质熔沸点内容的教学探讨

在高中化学教学辅导书中,时常出现一些判断物质熔沸点的规律或判断熔沸点高低的题目.在分析、解决这类题目时,常常出现以偏概全的现象,抑或运用大学化学知识来进行解释,没有准确地定位教学的内容和难度.针对这种现象,在分析文献、课程标准、教材和高考试题的基础上,提出定位物质熔沸点教学内容及难度的重要性的建议.     

关于物质熔沸点的几点思考

熔沸点是物质的固有性质,也是中学化学中的一个重要知识块,同时也是高考中的重要考点,近几年高考题中均有涉及。现举几例总结归纳熔沸点的解题规律。一、通过熔沸点图象判断物质     

水溶液凝固点及沸点测定实验的数字化改进

初中教材中测定水溶液凝固温度(凝固点)实验因观察起始凝固温度困难、数据波动性较大等弊端而备受争议.运用了温度传感技术对该实验作了改进,进一步开发了水溶液沸腾温度(沸点)测定的数字化实验.结果表明:数字化实验的优点是测温准确、数据精度高、稳定性好,实验过程有利于学生观察;结合特有的回放技术,可以提升探究教学的品质.     

微机自动测量铁磁物质的居里温度

本文在感应法基础上，设计了相应的辅助测试电路，并用微机自动测定铁磁物质的居里温度。     

过氧化钠分解率的测定

Na2 O2 吸收水分或二氧化碳即分解而失效 .用高锰酸钾法和酸碱滴定法分别测定不同成分 ,可以计算过氧化钠的分解率 .     

新制氢氧化铜分解温度的实验探究

为更好地了解氢氧化铜的分解温度,实验中用氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应来新制氢氧化铜,然后从多方面进行实验探究,观察新制氢氧化铜沉淀的分解情况,并针对实验现象进行讨论,从而得出结论。     

测定物质密度的几种基本方法

本文从密度是表征物质特性的一个重要的物理量。测定物质密度具有一定的实际意义。本文围绕物质密度的测定方法这一中心展开了系统分析与说明。希望能够为今后相关研究与实践工作的开展提供一定的参考与帮助。     

温度对单一红柱石精矿分解转化过程的影响

用优质南非红柱石精矿细粉半干压成型,在1150℃～1550℃间隔50℃烧成。利用X射线衍射分析仪(XRD)检测了试样的矿物组成,采用扫描电子显微镜(SEM)结合ESD观察和分析了试样的形貌特征和分布,研究了温度对单一红柱石精矿分解转化过程的影响。     

固体碳酸氢钠的分解温度之探究

问题提出:固体碳酸氢钠的分解温度是多少?在教学中常常有学生问这个问题,为了解决这个问题,笔者查阅了大量的资料,各资料的说法也不尽统一。大致有如下几种说法:(1)1994年9月上海教育出版社出版本书编写组编《中学化学教师备课资料手册》P.96续表是这样讲的:NaHCO3不稳定,100℃以上分解。(2)2000年3月人民教育出版社出版人民教育出版社化学室编著全日制普通高级中学(试验修订本.必修)     

外源物质对枇杷果园凋落物分解的影响

采用正交实验设计方法通过添加外源物质(N肥、稻草)对枇杷凋落物分解进行研究,结果表明:外源物质的添加在一定程度上促进了枇杷凋落物的分解,分解95%凋落物的所需时间大小顺序为:N2>N1>CK>DC1>DC2,减少外源物质N肥的施加量或增加稻草的施加量都能促进枇杷凋落物的分解;不同处理的凋落物C含量从释放量分析,基本上以释放为主;大部分K在分解初期释放,K释放量在后期表现为季节性波动;N、P等元素的变化通常受生物因素的强烈影响;施加N肥对早期的分解也起到积极的促进作用,后期则起抑制作用;施加外源稻草增加了资源的异质性,从而促进凋落物的分解速率产生影响。     

浅谈显色温度对双乙酰测定结果的影响

双乙酰是啤酒中的重要风味物质,也是最重要的理化指标之一,一般生产厂家均以双乙酰含量判别啤酒成熟与否,本文仅对双乙酰测定过程中的显色温度与测定结果的关系进行探讨。     

测定物质密度的几种基本方法

密度是表征物质特性的一个重要的物理量。由于密度与压强、浮力等知识密切相关,具有较强的综合性,因而密度的测定成为初中物理的重点考试内容,为了减轻学生的学习负担,激发学习兴趣,现将测定物质密度的几种方法总结如下。     

例说物质密度的测定

在初中物理的测定性实验中,密度的测量无疑是一个重要的实验,既有传统性的测量方法,也有揉合了其它相关物理知识的测量方法,成为考查相关物理知识的载体,故而成为历年来各省市中考的热门实验考查题之一.下面通过一些实例说说物质密度测定的几种类型.     

应用“手持技术”测定不同物质溶解于水时溶液的温度变化——现代高科技与学科实验教学的整合研究

手持技术又称掌上技术，是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集各种常见数据并能与计算机连接的实验技术系统。该系统能采集的理科数据包括电流、电压、光强度、温度、力、气压、磁场、音量、距离、pH、溶解氧、电导率、CO2浓度、色度以及     

KI催化H_2O_2分解的速度常数、活化能测定研究

现行的通过量气体体积法测定过氧化氢分解反应速度常数的装置,普遍存在读数不准的问题.本文提出了一种新的测定装置,利用该装置,可以提前知道各时刻被测体系产生的氧气体积,操作方便,读数准确可靠.lnV∞-Vτ~τ直线的线性相关系数,最差的为-0.9996,多数在4个“9”以上.当反应温度分别为15、20、25、30℃时,其速度常数k分别为2.7534×10-4、4.1807×10-4、6.1249×10-4、9.2459×10-4s-1.3次测定结果相对误差均不大于0.6%.直线lnk~1T的线性相关系数为-0.9998,由此求得的E15~30℃=58.33kJ.mol-1,与文献値的相对偏差为0.53%.     

“非生物的物质和能量”是否包括温度?

<正>1问题高华山[江西省万安中学(343800)]温度属于"非生物的物质和能量"吗?"无机环境"与"非生物的物质和能量"又是什么关系?2讨论2.1教科书上的论述存在矛盾刘聪[贵州省仁怀市城北中学(564500)]北师大义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级(上册)认为:"生态因素分为非生物因素和生物因素。非生物因素包括:阳光、空气、水分、温度和湿度等多种因素。"而在《生物学》八年级(下册)关于生态     

深挖教材探究设计拓宽思维培养能力——探究物质密度的测定

物理学是一门实验科学,物理实验是实验科学的重要组成部分,是实现物理教学目标的基本手段。当前的课程改革中,科学探究即是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第二部分《课程目标》中,明确要求学生“经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,     

Sandell试剂——一种糖类物质还原性测定的新型试剂

Fehling试剂是有机化学教学与实验中测定糖的还原性的经典试剂.多年的实践和经验显示:使用Fehling试剂存在操作麻烦、稳定性差和显色干扰严重三大缺点.鉴于此,文章介绍了可避免Fehling试剂诸多缺点的、改进后的新型试剂--Sandell试剂用于糖的还原性的发现、配比及使用.     

如何将课程标准分解为学习目标——以《九年义务教育物理课程标准》“物质的属性”内容标准(2)为例

分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动,只有参与课程标准的分解,教师才能完整的理解课程标准;只有实现合理的分解,教师才能贯彻落实课程标准.此外,教师只有从事课程标准分解专业活动,才能形成学科的"大教学观",才能从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学",进而实现自身的专业发展、总体说来,课标分解可以使后续的教学更有方向,也便于教师一以贯之的教学,即实现课程标准、教材处理、教学与评价的一致性.