常态与创新:综合实践活动课程建设的省域探索

自2001年浙江省教育行政部门研制政策制度、全面推进课程至今,综合实践活动课程已经在浙江省经历了20年的推进历程。省级教研从课程规划、课程设计、课程实施等方面着力,带动四级教研团队共同推动课程常态化实施,并将“催生学校和教师实践智慧”作为教研活动方向,以良性互动的教研联动机制带动全省的行动创新。     

大平台在学科教学教研中的探索与实践

以互联网为代表的信息技术给教育带来了革命性的影响,推动着教育不断创新发展.以初中道德与法治课程为例,阐述大平台在学科教学教研中的实践与应用探索,通过利用信息化手段构建基于现代技术的智慧教学、智慧教研环境,实现智慧教学、异地同课、资源共享,实施智慧教研、网络研修、网上巡课,促进教师教学方式与学科教研方式等的转变.     

多模态数据赋能精准教研:情境、路径与解释

多模态教学数据驱动的精准教研具备精准化、个性化特征,符合新时代教育研究的发展要求,因缺乏有效的技术支持、规范的顶层设计和数据解释框架而难以真正落地.文章依托智能课堂中丰富的智能技术和多模态行为数据作为破解精准教研难题的创新途径,首先综合证据资源、关系挖掘、数据报告等维度构建适应智能课堂教学环境的精准教研模式,同时从数据获取手段、数据样态、关键技术等方面搭建精准教研逻辑实现框架,为细致准确地定位教学问题与规律提供了顶层指导.然后,整合和解释数据以透视行为背后蕴含的教学意义,形成数据解释框架.文章最后指出,精准教研若要实现智慧干预与决策,除在数据阶段确保"精"与"准"之外,还需在教学干预设计、教学改进策略上做到准确无误.     

广西普通高中校本教研有效运行机制的构建

该文认为,校本教研在课程改革纵深发展过程中起着关键的推动作用。广西普通高中校本教研仍存在运行机制障碍、发展理念缺位、考核评价机制落后、教研活动封闭等问题。需重构校本教研文化、推动教研训一体化、制定规范科学的考核评价制度,以促进校本教研改革与发展。     

校本科研“内涵发展”的途径

纵观当下的课程改革。瓶颈在教师素质的提升，而破解教师素质提升的出路在于校本教研质量的不断提高。欲提高校本教研质量，必须依赖于校本科研的“内涵发展”。校本科研应指向于学校教育行为的优化和教师的理性自觉，指向于不断改革和创新办学理念和行为，主导学校发展为符合科学发展观的和谐学校。校本科研应以课程教学为载体，以学生成长为中心，以教师的学习、实践、反思为主要方式，通过教师投身于教学研究，提高其教学质量，增长其教育智慧。校本科研当然也期望发现教育教学规律，但更应该关注遵循规律，改进工作，完善自我，促进学校文化的创新和发展，促进学校管理的科学化、德育的人文化，增强学校发展内动力。     

新时代化学教研员职责与教研课程开发

课程是教学三要素之一,教研课程是实现教师进修院校功能和教研员角色定位的载体,开发和实施教研课程是新时代教研员最基本的工作职责。针对当前教研课程开发过程中存在的问题,本文提出人本智慧教育论下教研课程开发的策略与途径,以期化解教师学科教学知识“异化”等问题,逐渐去除当前教研活动存在的弊端。     

课例研究助推教师专业成长

正课例研究是我们在传统的校本教研制度与活动基础上的发展与创新。它是在大学教授与学科教育专家、研修人员的指导下,我们一线教师亲历的一次规范、专业的课堂教学研究与改进的全过程。课例研究最基本的前提假设是:教师知识是情境的知识,教学智慧是群体的实践智慧,因此,它通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、     

课例研究助推教师专业成长

课例研究是我们在传统的校本教研制度与活动基础上的发展与创新。它是在大学教授与学科教育专家、研修人员的指导下,我们一线教师亲历的一次规范、专业的课堂教学研究与改进的全过程。课例研究最基本的前提假设是：教师知识是情境的知识,教学智慧是群体的实践智慧,因此,它通过以课例为载体的伙伴互助、实践反思、专业引领、     

“蹲点教研”促进了教研员与教师的共同成长

教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。     

区域高校混合式通识课程联盟建设研究——以江苏省高校混合式精品通识课程联盟为例

基于MOOC理念的区域高校课程共享联盟的探索和实践,是推动高等教育信息化发展的重大创新形式。在对我国区域高校课程共享联盟发展现状和问题分析的基础上,以江苏省混合式精品通识课程联盟为例,对联盟的合作理念、课程资源库、教学机制开展探索,结合学生满意度调查研究,提出构建联盟课程体系新范式、开展多种形式教研活动、提升在线教学智慧化水平、创新混合式教学模式为导向的教务管理机制优化策略。     

教研工作需创新

教育教学改革的深入发展要求教研工作创新,教研工作必须改变传统教研方式,以研究促进创新把课程实施与评价作为工作重点,并大力改善教研工作条件。     

创新教研方式 加速教研转型

新时代对教研员提出更高的要求:教研员要由优秀的经验型教师转型为专业的课程领导者。教研员要明确新时代教研工作内涵,规范教研行为,创新教研工作方式,积极开展教研转型。     

新课程实施中教研员的工作策略探析

教研室是一个有中国特色的组织机构,那么无疑教研员是世界上独有的教育群体。随着基础教育课程改革的不断推进,教研部门作为课程改革的支撑力量,在不断解决课程改革中出现的新问题同时,教研室工作本身也经历着一个逐渐形成规范与不断开拓创新的过程。从新课程对教师专业化发展的需求看,转变教研室的工作方式、发挥教研员的专业引领地位,至关重要。一、对教研室职能特点的重新认识1.对教研室职能特点的再反思新课程突出了教研部门的地位和作用,转变了教研室原有的工作职能和教研内容,如何发挥“研究、指导、服务”的作用,是教研工作创新的核…     

校本教研求实效务实创新显特色

柘城县实验小学作为一所百年老校,在传承中发展,在发展中创新.近年来,学校坚持"求真、务实、反思、创新"的教研作风,坚持规范教研管理、落实教研过程、夯实教研基础、突出教研实效,形成了"完善制度奠定教研基础,学训结合突出教研实效,常规管理重长效,特色活动出亮点"的教研特色,以教研促教师专业成长,以课改促学生全面发展,逐步走...     

基于信息化教学课例研究的教师团队建设策略探讨

本文分析了现阶段校本教研发展的趋势,提出以信息化课例研究为载体开展小学教研团队建设,总结出确定信息化教学的选题、运用科学工具规范研究、借助团队智慧创新信息化教学模式三个具体的策略,详细介绍了如何规范研究的实施过程,并以“基于Wiki平台的小学英语写作教学的研究”为例,介绍了通过这种研究方法团队获得的收获。     

尊重学生 把握学情

2004年以来,甘肃省景泰县漫水滩学区积极探究校本教研的发展规律,以新课改理念为指导,盯住课堂教学抓教研：抓教师教学能力提高,抓新型师生关系的建立,抓学生创新精神的培养和实践能力的提高。坚持以尊重学生为前提,以生成智慧为基础,     

网络教研:在继承传统中实现创新

网络教研是一种新的教研方式,它势必伴随着信息化时代的基础教育课程改革不断发展。作为校本教研的补充,网络教研并非网络与教研的简单叠加,而是网络对教研的全面和深刻改造,是借助互联网,带给教研以生机盎然的春意。正确对待网络教研,就是要在继承传统中实现创新。     

教研工作的基本原则

教研工作作为规范和指导我国基础教育改革和发展的实践活动,有其自身的特点和规律,为了使教研工作科学有效地加以实施,符合教研工作自身的特点和规律,就应在教研工作中遵循其基本原则。教研工作的基本原则,是依据教研工作的特点和规律而确定的,教研实践过程中应遵循的一般原理和基本要求,教研工作的基本原则的研究是教研工作理论研究的重要组成部分。一、理论与实践相结合的原则教研员要自觉地把教育学、心理学等相关的理论应用到教研工作实践中去,做到理论和实践相结合,教研工作既要在一定的理论指导下进行,又要检验、完善、丰富…     

“和而不同”，园本教研显精彩

近几年,在园本教研建设中,青岛市市北区第六教工幼儿园始终坚持“传承、发展、创新”的教研管理理念,确立了“提升教师实践智慧,促进教师专业成长”的教研主题,以级部教研为依托,以行动研究为方法,采取四大管理策略,在园本教研和教研团队建设中取得了显著实效。     

校本教研点滴谈

校本教研呼唤教育工作者关注校本、走向校本。为了推动学校的校本工作,我们坚持以转变观念、注重实效为指导思想,以质量为生命线,在规范中求发展,积极推进教学管理与课程改革,制定了校本教研制度,切实开展校本教研活动,把重视和加强校本工作作为学校的重点工作来抓。