学前期儿童情绪智力的发展及培养

情绪智力是个体加工和处理情绪信息的能力,对儿童的社会性发展具有较大的促进作用.学前期是儿童情绪智力发展的关键时期,在此阶段给予儿童适时而恰当的训练,会促进儿童情绪智力的快速发展.在情绪智力理论中,情绪智力三维结构理论对情绪智力的界定清晰,便于操作,适合对儿童情绪智力进行专项培养.     

关于情绪智力概念探讨情况的反思

智力是一个开放变化的系统,随着社会和文化的变迁而不断地发展完善.情绪智力从情绪知觉、调节和情绪对思维的促进等不同角度对智力概念进行了强调和扩展.情绪智力概念本土化的研究有待深入探讨.情绪智力概念的提出对教育现念和教育模式的改变有重要意义.     

大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系的研究

本文研究大学生情绪智力、认知智力、人格与决策的关系.结果发现:(1)情绪智力的年级差异显著,而情绪智力的专业差异和性别差异则不显著;(2)情绪智力与认知智力适度相关;(3)情绪智力对决策具有直接效应,而认知智力则通过情绪智力影响决策.     

情境判断测验在情绪智力测量中的应用

情绪智力是当前的一个研究热点.本文对当前情绪智力的测量工具研究进行了梳理,介绍了主要的情绪智力测量问卷及其在情绪智力研究发展中的局限,对新的测量范式——情境判断测验在情绪智力测量中的应用进行了分析.     

嫉妒情绪智力二维结构模型的建构

情绪智力三维结构模型是许远理教授在"情绪智力9要素理论"基础上,参阅国外相关研究所建构的情绪智力模型.该模型包括操作维度(感知与体验、表达与评价、调节与控制)、内容维度(积极情绪及消极情绪)和对象维度(自己、他人及环境)三个维度.许远理教授所认为的情绪智力是由18种相互关联又彼此独立的能力所构成的.本文分析了从情绪智力...     

情绪智力研究述评

情绪智力概念提出后,引起心理学家的重视,成为近10年来的研究热点问题.本文对情绪智力的概念和结构的发展、情绪智力与学业成绩、情绪智力与心理健康的相关研究进行回顾,并指出最近情绪智力研究中存在的问题和研究方向.     

从认知角度看情绪智力与青少年智力活动的关系

本文从概念、结构和测量三个方面和认知的角度论述了情绪智力与青少年智力活动的关系.与一般认知能力不同的是,一方面,情绪智力加工的是作为个体主观特性的情绪特性,而不是客体的特性;另一方面,情绪智力对情绪信息的加工具有明显的认知特性,是一种典型的认知加工过程,但这种认知加工中同时带有其特有的情感成分加工.而情绪智力作为传统智力的重要补充,虽然是对情绪、情感信息进行加工处理,但这种加工仍然带有明显的认知特性,并丰富学生的智力活动过程.     

大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究

应用情绪智力量表(EIS)、成就动机量表(AMS)等随机调查的方式探究是否担任过学生干部、是否独生子女对大学生情绪智力、成就动机、学业成绩方面的影响及情绪智力与成就动机、学业成绩之间的关系.其结果表明:担任过学生干部的同学情绪智力水平显著高于未担任过学生干部的同学;是否独生子女对情绪智力没有显著影响;大学生情绪智力和成就动机显著正相关,和学业成绩不存在显著相关.     

论幼儿情绪智力的养成教育

情绪智力是指个体通过情绪自我控制以及驾驭他人情绪来提高生活质量的能力,它愈来愈成为保证个体有效进行智力活动的心理条件.实践证明,一个拥有高智商的人,如果缺乏健康的情绪智力,很难与成功结缘.幼儿期是个体心理发展的敏感时期,注重幼儿情绪智力的培养尤为重要.     

大学生情绪智力的初步研究

研究采用自编的情绪智力问卷,了解大学生情绪智力的现状并探讨不同性别、不同年级学生在情绪智力上的差异.结果发现:(1)大学生在情绪智力上的总体表现尚佳,但情绪管理仍有待加强;(2)男生在情绪管理上表现优于女生;(3)四年级大学生可能受大学教育影响较深导致在情绪智力上表现优于其他年级,而大学新生则表现较差.据此,建议大学应加强情绪管理的教育及重视有情绪困扰学生的心理辅导,并加强对新生的情绪智力教育.     

教师情绪智力培养的基本策略

教师良好的情绪智力对学生具有潜移默化的影响,它可以促进全面发展教育目标的实现,有利于提高师生创造力水平,并取得良好的教育教学效果.然而,许多教师不了解自己的情绪智力,没有掌握相应的方法以提高情绪智力,由此造成一系列因情绪智力而引发的教育问题.为此,教师应转变教育的功利观,注重情绪情感能力的自我提高,掌握与学生进行情绪、情感交往的技巧,学习与情绪智力相关的课程,从而有效地提高自身的情绪智力.     

智商和情商与大学生成才

智力是指直接参与认识过程的心理因素.人们习惯将智力水平的高低称之为智商高低.美国心理学家丹尼尔·戈尔曼在他新著的<情绪智力>一书中,将智力以外的其它因素统称为"情绪智力",将衡量"情绪智力"高低的指标称为"情商"(EQ).智商是大学生成才的必要条件和前提,情商是大学生成才的重要因素和保证.因而,高校在对大学生进行整体素质教育中,既要注意大学生智力的开发,还要重视对大学生情绪智力的培养.笔者认为可从以下几方面对大学生进行情绪智力的培养(一)加强思想道德的教育,(二)注意良好情绪情感的引导,(三)加大意志品质的训练,(四)激发钻研知识的兴趣,(五)重视良好性格的形成.     

被高估的情绪智力——基于构念和功能的分析

近年来,情绪智力颇受大众关注,并被认为是比智商更重要的成功要素。但是,这一论断是否准确客观,仍然是值得探究的问题。根据情绪智力的理论和研究,情绪智力可分为能力型情绪智力和混合型情绪智力,两种情绪智力在概念界定和测量方法上有很大差异,这些差异在一定程度上阻碍了研究者对情绪智力功能的准确评估。根据两种情绪智力在个体身心健康、人际关系、工作和教育成果等领域的现有研究结果,不管是能力型情绪智力,还是混合型情绪智力,的确与个体生活中的很多积极结果显著相关,但现有研究尚不能证明情绪智力对于这些结果具有决定性影响,而且,情绪智力的作用并未超越智力。所以,对于情绪智力在现实生活中的应用,应客观认识情绪智力的有限影响力,区分理论基础不同的两种情绪智力,在情绪智力有独特作用的领域尽可能发挥其功能,此外,应将情绪智力的培养与健康人格的塑造有机结合起来。     

成人情绪智力教育的价值及构想

情绪在学习中起着举足轻重的作用,健康良好的情绪推动着学习的进行,消极的情绪阻碍着学习的进行.情绪智力对成人的全面发展至关重要,而现阶段我国的成人教育未能充分关注成人情绪智力教育的培养.在深化探讨情绪智力对成人教育的价值的基础上,尝试将情绪智力理论引入成人教育,创新成人情绪智力教育的构想,以期为我国方兴未艾的成人教育的发展提供新思路.     

大学一年级学生情绪智力的干预研究

本研究根据丹尼尔·戈尔曼的情绪智力理论,编写了<情绪智力训练教程>,并用这一教程对大学一年级学生进行了训练,结果表明通过小组训练方式进行情绪智力的培训是有效的.研究还发现,不仅小组训练对学生情绪智力水平有影响,同时,教师教育态度及学生的学业成就均对大学一年级学生情绪智力水平有影响.     

中小学教师情绪智力与工作倦怠、工作满意度关系的实证研究

本研究通过问卷调查的方式考察了北京市朝阳区596名中小学教师的情绪智力、工作倦怠和工作满意度情况,研究结果发现：1.北京市朝阳区中小学教师情绪智力水平较高,工作倦怠程度较低,工作满意度较高。2.学历、学校类型、年龄、教龄、班主任龄与教师的情绪智力相关,且这种相关性主要表现在情绪理解和情绪管理上。班主任年龄和周课时量与情绪耗竭程度呈正相关,周课时量与工作满意度呈负相关。3.情绪智力与工作倦怠呈显著负相关,与工作满意度,尤其是内在工作满意度呈现显著的正相关。4.情绪管理能力能有效预测教师的工作倦怠和内在工作满意度。     

初中生人际信任、 情绪智力的现状及关系研究

采用人际信任量表(ITS)、情绪智力量表(WLEIS)对贵州地区某两所中学445名学生进行调查,旨在探讨初中生人际信任和情绪智力的现状和关系.结果显示:初中生人际信任和情绪智力均发展良好,分别在性别和年级上存在明显差异;且情绪智力总分与人际信任呈显著正相关,即情绪智力水平越高,人际信任水平越高.     

初中生情绪智力特点及其对学业成就的作用机制

考察初中生情绪智力的特点,并探讨情绪智力对初中生学业成就的作用机制.采用情绪智力问卷、师生关系问卷等对深圳400名初中生进行集体测试,结果发现:(1)情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点;(2)学业成就水平不同的学生情绪智力与师生关系各维度差异显著;(3)情绪感知、运用、理解三个维度与师生关系的四个维度呈显著相关与学业成就呈显著相关,师生关系各维度与学业成就呈显著相关;(4)师生关系在情绪智力与学业成就间起部分中介作用.     

情绪智力与中学体育

情绪智力是人类智慧潜能的一个重要方面.在现代社会日益强调合作的情况下,情绪智力对人的个性发展和成功具有重要影响.体育教学过程具有直观性、可感知性、感染性强的特点,而且其运动过程本身就是人类某些意志品质的锻炼过程.因此,充分利用体育培养学生的情绪智力,具有其他学科不可代替的优势.     

大学生的情绪智力困境及其应对

情绪智力就是通过操作情绪,实现自己和他人成长和幸福的能力.由于极少数大学生奉行个人主义价值观和缺乏解决情绪智力问题的能力,出现了情绪智力困境,酿成了大学校园的暴力事件.解决大学生情绪智力困境:一方面,需要解决大学生自身存在的价值观偏颇问题;另一方面,需要学校根据大学生的具体情况,提供更多有针对性的服务.最终,在减少校园暴力事件的基础上,促进大学生健康成长、幸福生活.