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学生能否主动参与探究活动.会不会自主探索,关键在于教师的主导作用和发挥水平。那么,在课堂教学中如何把握“引”的时机。促进学生有效地开展数学学习活动呢? 相似文献
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“能被3整除的数的特征”教学设计兰化公司一校张秀英一、以旧引新,激发兴趣上课后,教师首先出示1230这个数,问学生:“它能被2、5整除吗?为什么?能被3整除吗?”当学生发现不能单凭数的个位判定一个数能否被3整除时,就产生了解决问题的强烈欲望,教师抓住... 相似文献
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教学内容:人教版小学数学第十册“能被3整除的数的特征”。教学目标:1.通过猜测、操作、观察、交流等活动,理解和掌握能被3整除的数的特征,学会判断一个数能否被3整除。2.学生经历探究能被3整除的数的特征的过程,培养 相似文献
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为了深化课堂教学改革,提高课堂40分钟的效益,我们应广大教师、教研员的要求,从本期起新辟《优课选评》栏目,侧重介绍教学一线小学数学教师的优质课。每介绍一堂优质课时,将同时刊发“教学设计”(教学过程)、“设计意图”、“教学评析”及“执教者照片”。选登优质课时,我们将遵循以下几条标准:(1)教学设计集中体现一定的教学思想,尤其是素质教育的思想;(2)教学目的全面、明确,有针对性;(3)教学内容科学、准确,有逻辑性;(4)教学结构合理、严密,有适用性;(5)教学方法朴实、灵活,有创造性。欢迎各地、市、县组织有关的教学研究活动,及时推荐优质课。 相似文献
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“能被2、5、3整除的数的特征”是“约数和倍数”这一单元的重点内容之一,它是在学习了约数和倍数的基础上进行教学的。也是分解质因数,求最大公约数,最小公倍数的重要基础。掌握能被2、5、3整除的数的特征,对于学好本单元的内容和后继学习具有十分重要的意义。 相似文献
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一、启动导入师 :说一说什么样的数能够被2整除?什么样的数能够被5整除?(生 :个位上是0或5的数都能被5整除)师 :你能把4325写成整千、整百、整十、整几的数的和吗?(生 :4325=4000+300 +20 +5)125=?1247=?8674=?师 :今天同学们出题来考老师。你先出一个数算一算能不能被3整除 ,然后再来考老师。老师很快说出能或不能被3整除。同学们是不是想知道老师为什么这么快就能算出来的原因吧?生 :是。师 :好。今天我们就来学习能被3整除的数的特征 ,学习了这节课你就知道为什么了。(板书课题 :… 相似文献
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启动导入:师:说一说什么样的数能够被2整除?什么样的数能够被5整除?(生:个位上是0或5的数都能被5整除。) 相似文献
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片断一 :优化新课导入 ,诱发创新意识师 :请同学们任意报数 ,要求你所报的数能被 3整除。生 :6能被 3整除。生 :9能被 3整除。师 :说一个大一点的数。生 :4 8能被 3整除。师 :说得不错 !谁能说一个三位数 ,这个数也能被 3整除。 (学生思索 )生 :1 2 3能被 3整除。生 :31 5也能被 3整除。师 :你的心算本领真强 ,但陈老师对你的速度不太满意。(教师随手在黑板上写上1 32、2 1 3、2 31、31 2、32 1 )师 :这些数都能被 3整除。(学生睁大了眼睛 )师 :不相信可以计算验证一下。生 :(计算后很惊奇 )老师 ,这里面有什么窍门呀 ?师 :下面我们就来一起… 相似文献
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一、创设情境,激发兴趣1.一名学生报数,其余学生用计算器判断该数能否被3整除;教师口算,师生比赛谁算得快。2.根据比赛结果, 相似文献
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一、设疑质难,导入新课师:同学们,老师这里有几个数:123、321、4596、3211(边说边板书),我可以很快说出哪个数能被3整除,哪个数不能被3整除。你们想知道老师是怎么判断的吗? 相似文献
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“能被3整除的数”教学设计朱福荣教学目标:1知道能被3整除的数的特征,会判断一个数能否被3整除;2.知道能被9整除的数的特征;3.在教学过程中对学生进行初步的逻辑思维训练。教学重点:掌握判断一个数能否被3整除的方法。教(学〕具:数位表、小棒。教学过程... 相似文献
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一、引入教师让学生用数字卡片3、4、5分别组成能被2、5整除的三位数,并让学生说出这样组数的理由。紧接着引导学生思考:用这三个数字能否组成能被3整除的三位数?猜一猜,能被3整除的数有什么特征?在学生提出“个位上是3、6、9的数能被3整除”的猜想后,教师再让学生尝试:如果“3”不放在个位,看组成的三位数能否被3整除。师:奇怪,为什么这三个数字无论怎样排列,组成的三位数都能被3整除呢?这节课我们共同来探索“能被3整除的数”的规律。【评】在学生已掌握“能被2、5整除的数”的特征后,容易产生由一个数的个位数字来判断能否… 相似文献
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[缘起]笔者在备每一节新课之前,都要和同事们进行交流和讨论,在对教材内容有了足够理解的情况下才撰写教学预案。教学《能被3整除的数的特 相似文献