大学生积极心理品质培养途径探析

文章从积极心理品质的内涵、结构、特征和作用出发,阐述了培育大学生积极心理品质的重要性和必要性。提出了家庭、学校、社会和个人四位一体的大学生积极心理品质培养的立体网络。     

基于积极心理学的大学生积极心理品质培养路径研究

积极心理学致力于研究人内在的积极力量,为大学生积极心理品质培养提供了有力的理论借鉴。基于积极心理学,大学生积极心理品质的培养内容主要包括善于学习,情绪情感健康,交往适应,自我控制与追求卓越等。大学生积极心理品质培养路径方面,首先,应深化高校心育,健全学生心理成长的外部支持系统,即搭建全员参与式培养网络,打造全覆盖式培养课程,形成渗透式培养渠道;其次,应科学引导大学生发展良好的行为方式,丰厚其品质养成的内在心理资源,即引导其秉持积极认知,丰富积极体验,提高现实能力。     

大学生积极心理品质的培养

随着经济社会的飞速发展,社会对大学生提出了更高的要求,为了促进大学生身心健康和谐的发展,提高其综合素养和社会适应能力,高校必须要对大学生开展积极的心理健康教育,培养大学生的积极心理品质。本文从积极心理品质的含义和作用出发,提出了大学生积极心理品质培养的途径。     

幼儿积极心理品质培养研究

培养幼儿的积极心理品质是幼儿积极心理健康教育的任务和核心。本文根据幼儿生理、心理发展的特点,提出了幼儿应重点培养的积极心理品质：好奇心、创造力、自制、坚持、社交智慧、责任心、审美、希望与乐观。最后,提出了幼儿积极心理品质培养的总体策略。     

高中生积极心理品质培养研究

培养高中生的积极心理品质是高中积极心理健康教育的任务和核心。本文根据高中生生理、心理发展的特点以及高中生积极心理品质发展的现状,提出了高中生应重点培养的八项积极心理品质：思维与洞察力、谦虚、信念希望、持重、执着、真诚、创造力、领导力。在此基础上,本文提出了高中生积极心理品质培养的五项策略：牢固树立积极心理健康教育理念;引导学生进行积极心理体验;积极争取家长配合,形成教育合力;开展丰富多彩的活动;构建积极心理品质培养网络。最后,本文用实例详细展示了如何培养高中生的积极心理品质。     

高校艺术类大学生积极心理品质发展现状及教育对策研究

目的:了解中国当代艺术类大学生积极心理品质的发展状况,针对其发展特点提出相应的培养对策.方法:采用《中国大学生积极心理品质量表》,通过整群团体测试的方式,对2085名在校大学生的积极心理品质发展状况进行调查和分析.结论:所调查的艺术类大学生积极心理品质发展状况总体良好,在认知、情感、公正和节制四个维度上的得分均显著高于非艺术类大学生;除人际维度差异不显著外,其他五个维度上的得分均显著高于全国常模;不同年级艺术类大学生积极心理品质的各个维度上存在显著差异.在此调查结果的基础上,本研究提出了针对艺术类大学生积极心理品质培养的教育对策和建议.     

大学生积极心理品质状况调查与分析

以232名大学生为被试,对大学生积极心理品质的智慧和知识、勇气、人性、正义、节制、超越六个维度进行了问卷调查.对调查研究的结果进行了分析讨论,并提出了一些建议.     

初中生积极心理品质培养研究

培养初中生的积极心理品质是初中积极心理健康教育的核心和任务。本文根据初中生身心发展特点以及我国目前初中生积极心理品质发展的现状,提出了初中生应重点培养的九项积极心理品质：爱、信念希望、友善、谦虚、执着、创造力、真诚、宽容和领导力。最后,本文提出了初中生积极心理品质培养的五项策略,并结合青春期亲子关系问题例举了培养“爱”品质的活动案例。     

小学高年级学生积极心理品质培养研究

采用官群等人编制的中国中小学生积极心理品质量表,对小学4—6年级学生进行问卷调查。结果发现,小学生在人际维度和超越维度得分较高,而在认知维度、情感维度、公正维度和节制维度均得分相对较低。三个年级的学生同时需重点培养的品质为：创造力、求知力、思维与洞察力、真诚、领导力、宽容、谦虚、持重品质;同时,还需重点培养五、六年级学生心灵触动品质。针对重点培养的品质,笔者提出培养策略。     

大学生积极心理品质培养途径探析

培养大学生积极的心理品质是高校教育教学体系的重要组成部分,要引起我们的高度重视,并切实将大学生积极心理培养教育落到实处。积极心理品质对于大学生的成长与发展具有十分重要的作用。本文对积极心理品质的相关内涵进行了简述,并提出大学生积极心理品质培养的途径。     

《大学生心理健康教育》课程教学研究——以培养学生积极心理品质为核心

课程教学是开展大学生心理健康教育的重要途径。目前在高校大学生心理健康教育课程教学中存在着以解决心理问题为导向的误区。本文探讨了从培养学生积极心理品质为核心,促进个体身心全面发展的教学模式。     

通过电影培养高一学生积极心理品质的研究

培养高中生的积极心理品质是高中积极心理健康教育的核心和任务。本文根据高中生心理发展的特点以及我国目前积极心理品质教育发展的现状,结合本校学生的实际情况,提出用电影教学来培养高中生积极心理品质的方法。     

高职大学生积极心理品质现状研究

目的：通过问卷调查,分析高职大学生积极心理品质的现状,为更好地开展高职大学生积极心理品质培养工作提供依据。方法：通过整群取样的方法,采用《中国大学生积极心理品质量表》,对山西省太原市某高职院校1742名学生的积极心理品质进行了问卷调查。结果：高职大学生积极心理品质整体处于中等水平;男生在节制维度上显著高于女生(t=2.187,P<0.05),其他维度上不存在性别上的显著差异;在人际、公正、节制、超越维度上年级间存在显著差异(F₁=4.127,P<0.05;F₂=4.268,P<0.05;F₃=3.257,P<0.05;F₄=5.062,P<0.01),事后比较发现,在四个维度上均为三年级高于一年级、二年级。结论：高职大学生积极心理品质的培养应坚持“五育”并举,注重“家庭、学校、社会”协同育人,抓住重要时间节点,开展有针对性的教育活动,积极探索适合高职大学生的积极心理品质培育路径。     

大学生竞争心理品质的培养

大学生健康的竞争心理品质,对于培养他们积极乐观的人生态度、百折不挠的意志,提高他们适应社会竞争环境的能力,塑造奋发有为的个性心理品质,促进心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调与全面发展均具有重要意义。培养大学生竞争心理品质,可以通过创设学习环境、加强实践锻炼、引导自我调节、成立疏导机构来实现。     

儿童积极心理品质的初步培养策略

要想在学校环境中培养学生良好的心理素质,积极心理学的研究成果对教育工作者具有重要启示。中小学可通过课程干预、日常行为管理等方式对学生的积极心理品质进行培养,同时为学生提供基本心理需求的支持,从而激发学生自我完善的内在动机,帮助学生形成稳定的积极心理品质,构建美德。     

小学生积极心理品质培养的内涵与途径

积极的心理是凸显学生优秀品德和进取心的重要体现,它能够将学生的心理潜能发挥到极致,使学生在面对日常生活或学习时能够以一种积极的态度和乐观的心理面对困难和挫折。而如何实现小学生积极心理品质的培养就需要学校和教师的共同努力,引导学生在实践中体会积极心理品质的重要性。基于此,本文主要从家校合作、创新课堂、社团活动等方面的途径进行学生积极心理品质的培养,从而为学生搭建了培养积极心理的重要桥梁,使学生体验到良好的情绪所带给人的幸福感。     

小学生积极心理品质培养的内涵与途径

积极心理学关注人类的积极力量和优秀品质,在小学中,通过培养学生的积极心理品质,有助于更好地挖掘和发挥学生的心理潜能。该文提出在学校心理健康教育工作中,积极心理品质的培养应成为重点,应让小学生进行积极的情绪体验,培养他们的积极人格品质,同时应建立家校合作的积极组织系统,搭建积极心理品质培养的平台。最后,该文建议从家校合作、课堂教学以及学生社团活动三个途径来进行小学生积极心理品质的培养。     

大学生志愿者积极心理品质的调查研究

调研重庆市4所高校的850名在校本科大学生志愿者,结果显示大学生志愿者的20项积极心理品质可分为服务品质、爱心品质、责任品质三种类型,建议从培育意识、制度建设、实际操作三个阶段加强大学生志愿者积极心理品质培养,推动高校大学生志愿者活动的顺利开展。     

高职学生积极心理品质状况调查及对策研究

积极心理健康教育是高校心理健康教育工作的新模式.该模式的核心内容是培养学生的积极心理品质.本文以某职业学院和某大学的学生为样本,对高职学生积极心理品质发展现状进行测查,结果表明:高职生的积极心理品质总体状况良好.六大维度的得分均显著高于全国大学生,并与普通大学生相比无显著差异.在20项积极心理品质中,高职生发展最好的五项品质为心灵触动、团队精神、感受爱、真诚、爱与善良;最差的五项品质为创造力、勇敢坚持、热爱学习、自制、领导能力.高职生在社交智慧上得分显著高于普通大学生.但在好奇心、宽容和心灵触动上得分却显著低于普通大学生.在创造力、爱学习等13项积极心理品质上的得分显著高于全国大学生,且大多差异极显著.在高职生群体内部也存在年级和性别上的差异.针对结果,提出了在高职院校开展积极心理健康教育的对策.     

大学生积极心理品质的重要价值和培养途径

目前,传统的高校心理健康教育已经不能很好地应对90后大学生的心理健康发展需求。本文认为,在大学生心理健康教育中引入积极心理学的理念,对提升心理健康教育的目标、拓展心理教育的途径、培育完善型人才、建设和谐校园等有着重要的价值。培养大学生积极心理品质,应该从搭建载体、建设队伍、营造氛围、人文关怀等几个层面入手。