新学期的誓言

誓言一：不讽刺学生 讽刺学生的第一个原因是学生学习差。我们把这部分学生叫做“差生”。每当他们上课回答不出被认为连白痴都可以回答上来的问题时,每当他们不能完成作业时,每当他们考试成绩较差时,我们的让学生无法反抗又无言以对的讽刺就开始了。上学期,我就对一个经常考试考得很差的学生做过这样的蠢事,我发誓新学期将改掉这一恶习。     

敬告读者

课间活动时，有四个学生在校园里玩一只点燃的乒乓球，“火球”被他们踢来踢去。当我把他们叫过来时，却没有一个人承认是自己点的火，也没有一个人说出是谁点的，连打火机也没有拿出来——他们趁乱把打火机转给了没有一起玩的学生。进入六年级以来，像这种出现违纪行为后彼此包庇、拒不认错的现象，在我们班已经发生好几起了。我是又头疼又恼火。该怎么办昵?冷静思考后，     

如何在低段讲故事中培养学生的能力

<正>我校开发了校本课程——讲故事。我担任了一、二年级每周一节讲故事的任务。学生可喜欢听故事了,每次给他们讲故事时,他们眼睛都亮了,高兴得小脸红彤彤的。讲了一个又一个,我让他们给我讲故事听时,学生个个不吱声了。有的一边直摆手一边说,我不会,老师不要叫我。看见这种现象,我也在想:故事课就是老师讲,学生听。学生在这节课上到底培养了什么能力,学生有所得吗?为了培养学生的能力,我从以下几个方面进行了尝试。     

如何当好小学低年级班主任

小学一年级的班主任,是一个复合性角色。当学生需要关心爱护时,班主任应该是一位慈母,给予他们细心的体贴和温暖;当学生有了缺点,班主任又该是一位严师,严肃地指出他们的不足,并帮助他们限期改正。因此,班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨,是指学生的成长、发展以至能否成为合格人才,班主任起着关键性的作用;说其辛苦,是指每天除了对学生的学习负责以外,还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。     

培养好班风 塑造好集体

一个班级,只有作风正,团结好,集体主义精神强,同学们才能健康地成长。我接手的一个初中班,开始时学生成绩很差,组织纪律涣散,学生之间关系冷淡,很不融洽,男女生绝对不讲话,如果不注意互相碰了一下,就成为大家取笑的资料。他们跟我的关系也很疏远。我在教室里,他们就一个接一个溜出去;我在走廊上,他们又跑回教     

如何当好小学低年级班主任

正小学一年级的班主任,是一个复合性角色。当学生需要关心爱护时,班主任应该是一位慈母,给予他们细心的体贴和温暖;当学生有了缺点,班主任又该是一位严师,严肃地指出他们的不足,并帮助他们限期改正。因此,班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨,是指学生的成长、发展以至能否成为合格人才,班主任起着关键性的作用;说其辛苦,是指每天除了对学生的学习负责以外,还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。下面,我谈几点自己的体会和做法。     

学前班班级管理心得

一、用爱心拉近师生关系 学生刚走出幼儿园,进入一所新的学校,对一切都感到陌生而又好奇。他们首先想知道的就是老师是谁？老师会喜欢我吗？第一次见面时,学生都希望给老师留下一个美好的印象。因此,作为老师,不要辜负孩子的期望,给他们也留一个美好的印象。一个美好的开端将为学生在新的环境里增添许多希望。     

中职校班主任德育工作探讨

中职生作为高中教育阶段学生的一个群体,他们与同龄的高中生相比,既有这个阶段学生身心发展的共性,又具有自己的特点。面对中职生这样一个群体和他们所存在的问题,中职班主任在管理和教育学生时应该具有一些与高中班主任不同的理念和措施,要着重解决中职生的厌学情绪、行为规范性差和不善于处理人际关系问题。     

问题解决"拍下手"

关注每个学生的情感、体验,努力培养学生良好的心理素质,促进他们身心健康,这已经成为现代教育工作者的共识。要关注每个学生的情感、体验,就要真切地揣摩学生的心理,感受他们的内心世界,在具体的情境中思考、探究并积极实践。最近我听了一位小学二年级老师的数学课,在课上当学生独立解决了一个问题时,可以拍一下手。开始我本以为这是一件很平常的做法,可是当我多次听到孩子们解决完问题后响亮的拍手声,多次看到他们拍手时满是兴奋和自信的脸庞后,我慢慢地领会到了这看似简单而又平常的拍手声中蕴涵的深意:问题解决又对又快的学生,是那样的…     

关注学生差异,让学生在课堂上获得不同发展

在组织课堂教学时,教师既要注重学生差异,又要面向全体。尤其对于学习困难的学生,在教学设计中要时时、处处为他们着想,爱护和调动每一个学生学习的积极性,尽量把数学课设计得趣味些、开放些、生气些,     

搭建小学初中语文衔接的桥梁

在九月的阳光里,中学的校园里又迎来了一批朝气蓬勃、稚气未脱的初一新生。他们对崭新的学习生活满怀着憧憬与期盼,渴望能有一个美好而充实的初中阶段,在短暂而又关键的三年中有更大的收获。然而,不少学生很快就发现,自己小学时骄人的语文成绩,进入初中后变得不那么理想了,他们开始陷入了困惑与迷惘。如何让学生们更好地适应初中语文教学,     

多感官互动的小学英语实践研究

正小学教师在引导学生学习时,有时不强调多感官互动,他们站在讲台上滔滔不绝,学生的配合也只有听这一个途径,久而久之,英语学习对学生来说就成了一个枯燥又乏味的过程,这也导致他们对英语失去兴趣。如果教师能引导学生多感官互动,让学生的多个感官都能得到发挥,学生就会不知不觉地全身心投入到学习中,而忘却掉学习的各种艰难、枯燥等问题。本文针对多感官互动的小学英语的实践方法进行了阐释。一、让学生的多种器官互动     

春风化雨润物无声

小学教育是启蒙教育,小学低年级教育是启蒙教育的起点,是学生行为规范、学习习惯、思想道德、意志品质养成的开端。班主任是对他们有着较大影响的成年人,班主任的思想、信念、道德、意志品质、态度、仪表和行为等诸方面,在班级管理和教育教学的过程中,对学生的成长产生着潜移默化的影响和教育的作用,产生重大的示范效应。小学班主任特别是一年级的班主任,是一个复合性角色。当学生需要关心爱护时,班主任应该是一位慈母,给予他们关怀和温暖;当学生有了缺点时,班主任又该是一位严师,严肃地指出他的不足,并帮助他们改正。于是,我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰     

“石头、剪子、布”和立定跳远

在一次立定跳远教学中,我示范、讲解,并采用了多种练习方法:分解练习、分组对比练习等,想让学生很好地掌握立定跳远的动作要领。可在练习中有些学生不感兴趣,心不在焉,东张西望,有的居然玩起了自己感兴趣的“石头、剪子、布”的游戏。看到他们满不在乎的样子,我又气又急,可看到他们玩游戏时那快乐专注的神情,我又不忍心打断他们。不由自主地想:怎样才能使他们把玩游戏那股劲头用到练习当中去呢?当时,我灵机一动,立即整队,组织学生两人一组玩“石头、剪子、布”的游戏,但不是简单的玩,而是加了一个条件,赢了的同学用力向前跳,先跳到规定的终…     

没有班级的美国大学生如何管理

2001年至2005年,我在大学曾当了4年本科的班主任,把一个班从入学带到毕业。可以说,我对那20多个学生倾注了许多的爱,也花了不少时间和他们在一起,想尽办法去关心他们、帮助他们,希望他们的大学生活充实而又美好。然而,最后到毕业时,还是有学生因为考试不及格没有顺利毕业。我也曾因为他们逃课、考试作弊等问题大伤脑筋。虽然与学生们建立了深厚的感情,但还是发誓以后不再做本科生的班主任,因为担的责任太大,做不好总觉得愧对他们的父母。     

美丽的“自虐”女孩

问题故事:芳,高一女生,清秀、消瘦而高挑。乌亮的头发扎成一个马尾。第一次来咨询室时,她怯怯在咨询室门口迟疑地张望。对这样的学生,我都会很热情地与他们招呼,引导他们进入咨询室。我知道,他们都是鼓足了勇气才走到咨询室门外的,但走到咨询室门口时,又会胆怯犹豫。倒水,寒暄,她的顾虑和戒备     

重燃学生渴望成功信念五步曲

正没有一个学生愿意当学困生,没有一个学生不希望成功,而总有一部分学生在学习过程中成为学困生。想一想他们,刚开始学走路时,不管路有多么不平、摔多少跤;说话时,不管话有多么结巴、词不达意,他们都坚持不懈地进行锻炼再锻炼,直到完全学会为止。是什么原因使那些对未来曾经充满信心、充满希望的学生变成了学困生。是失败,是一次又一次的失败。那么,如何让学困生重新燃起对成功的渴望呢?我认为需要从以下几个方面努力。一、让学生接受失败,查找原因,积累走向成功的经验失败在人的成长中、工作中是不可避免的,遇到失败时,要学会正确面对和处理。爱     

如何做好八年级班主任工作

正八年级学生逐渐适应了中学生活,他们既不像七年级学生那么乖巧听话,又没有九年级学生的成熟懂事。他们可塑性强,追求个性独立,但是容易受到外界的影响。因此,班主任工作变得尤为艰巨。班主任在管理班级时,要根据八年级学生的年龄特点,从学生、家长、学校等方面入手,为学生创造良好的成长环境,从而促进学生的健康成长。一、加强心理辅导,培养学生的自信心每一个学生都是独立的个体,作为班     

班主任要做有心人

在一个班级里学生的兴趣、性格千差万别，班主任要管理好一个班级，使全班学生最终都学有所成，就必须做一个有心人c一、观察学生时，要细心。了府学生是管理好班级的先决条件，班主任想做到对学生了如指掌，就必须是一个细。c人。学生与学生之间的差别，学生的个性特点，是班主任把握他们思想脉搏的关键，而这些差别又常常表现在他们言谈举止、待人接物等生活细节上，粗。C的老师往往只有大致印象，以致做出错误的判断，教育方法不当。只有细。C地观察，留心学生的一举一动，才能做到防微杜渐，有的放矢。二、当学生伤害你时，要粗。C。…     

如何提高学生的空间想象能力

学生在小学课程中已经对粗浅的几何图形和简单的几何知识有所认识,但当他们进入初中一年级,接触到几何图形的认知课程时,一方面他们跃跃欲试,另一方面又有些畏难情绪。这时候的学生机械记忆力较强,但分析理解能力还不够,所以引导学生打开空间想象的能力,提高他们的分析能力,就是每一个初一数学老师值得认真思索的问题。