翻转课堂教学质量评价体系的构建

翻转课堂与传统课堂的教学流程、教学方式和教学结构存在着明显差异,因此传统课堂的教学评价并不适合翻转课堂,建立翻转课堂的教学质量评价体系便成为了促进其推广应用和深入发展的关键。基于翻转课堂的教学实践,文章分析了构建翻转课堂教学质量评价体系的重要价值;以发展性评价、过程性评价及表现性评价为理论基础,探讨了翻转课堂教学评价的应然取向与本体特征;构建了翻转课堂教学质量评价体系,并就该体系在教学中的应用提出了建议,以期为翻转课堂的教学评价提供理论支撑和实践参考。     

大学教师课堂教学质量评价体系的研究

文章认为,教师教学质量评估已成为高校内部教学质量监控的一种最基本和最经常的方式.文章通过对构建科学评估体系的意义作了简要的分析后,根据建立课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则提出了教师教学质量评价的方法及具体内容.     

高职院校课堂教学质量评价体系研究

课堂教学质量的好坏直接关系到一个学院的办学水平,是教学管理的重要环节,因此,依据教学规律,构建科学、合理的课堂教学质量评估体系具有十分重要的意义。文章提出由学生、同行教师与教学督导、系部教学办三个独立评价单元组成课堂教学质量评价体系,构建符合我国高等职业教育规律实际的科学、易操作的课堂教学质量评价体系。     

EMI课堂教学质量评估体系构建研究

构建EMI课堂教学质量评估体系具有十分重要的意义。从学校层面对EMI课堂教学质量进行量化指标的构建,着重考核教学管理、教学过程、教学效果和师资队伍建设等四个主要因素的不同层面的指标,促使学校、教师和学生不断学习接受国外先进教学方式和教育理念,从而使EMI课堂能为高校培养具有国际意识和国际竞争力的外向型专门人才发挥重要作用。     

大学英语课程课堂教学质量评价体系构建研究

构建科学合理的大学英语课程课堂教学质量评价体系是提高大学英语教学质量的重要手段。立足大学英语教学的特点和性质，采用问卷和访谈法调查大学英语教学一线师生对英语教学的看法和感受，筛选具有代表性的评价因子，结合对专家的咨询意见和建议，构建大学英语课程课堂教学质量评价体系，为大学英语课程课堂教学质量评价提供参考，以期对教师和学生的双向发展起到积极的导向作用。     

构建课堂教学质量管理体系

教学是学校的中心工作,采取积极措施,构建课堂教学质量管理与评价体系,进一步提升教学质量,是当前学校教学管理中一个迫切的任务。     

构建高职学院教学质量评价体系的探索

本文在研究构建教学质量评价体系时,首先对教学过程中影响教学质量的重要环节进行剖析研究,从教学全过程入手,找出主要质量控制要素及控制点,实行全方位、多层次、全过程的教学质量评价,从而建立科学合理的教学质量评价体系方案.     

中国民航大学多维课堂教学质量评价体系研究

课堂教学质量评价体系构建及实施过程中的主要问题有:一是如何选择评价主体且保证评价行为客观公正;二是如何制定评价指标且保证评价指标科学有效;三是采用何种评价方式方法且保证方法合理可行;四是如何验证评价结果的可信度且将结果全面应用;五是如何提高评价效果以及评价目标的达成度。中国民航大学经过多年理论研究与实践,探索构建了多维课堂教学质量评价体系。推动评价主体多元参与,建立了同行教师、管理人员及督导专家等多主体共同参与评价机制。根据评价主体特点设计多样化评价方法,包括即时评价、信息反馈、结课评价、毕业前评价、听课评价、督导评价及巡课评价七种。根据课程分类设计多维化评价指标,将课程分为理论课、理论含实验课、体育课、实验课、课程设计、校内实训、校外实习及毕业设计(论文)八类,根据课程性质分别选取教学态度、教学内容、教学方法、教学能力、学习收获、课堂管理、教师行为、教师状态及学生状态九个指标中的部分指标。实施校院两级管理,学校负责制定总体评价框架及相关评价指标体系优化等工作,各学院依据本单位特点和实际情况负责制定评价实施细则。提高评价数据的可信度,设置四类数据清洗原则,持续对非教学因素与评教结果的相关性进行分析,从而评估非教学因素对评教结果差异性的影响。强化评价结果分级应用,实施评价结果分级制度和相对排名制度,排名次序及等级与教师的各类激励相互关联。实践表明,课堂教学质量评价体系实施效果较为显著,达到了学校预期改革目标。     

高校内部质量保障机制之二级学院评价体系建设研究

目前国内高校都在建立、完善内部质量保障体系,而且切入点很多。以高校二级教学单位即二级学院的评价为切入点,阐述构建二级学院评价体系的意义,分析目前高校二级学院评价中存在的问题,并结合西安欧亚学院的运行实际,总结二级学院评价体系的建设策略,期望对完善高校内部质量保障体系的研究做出一些贡献。     

唐山学院教师教学质量评价体系探讨

结合唐山学院近年来教师教学质量评价工作的实践,对普通高校教师教学质量评价的评价主体、指标体系、实施程序及结果应用进行探讨。     

周末流动师资培训学院——海南师范大学服务农村基础教育的新平台

海南师范大学“周末流动师资培训学院”是海南师范大学“播种希望”行动计划项目之一。其以海南师大为平台,整合海南师大与海南省基础教育优质资源,以服务少数民族和贫困地区为宗旨,以基地学校为依托,以周末流动师资培训学院为基本组织架构和运行方式,立足课堂,服务学科教学,计划利用5年（2006～2010）时间,对海南省11个少数民族和贫困县市以及文昌市的农村中学教师进行培训。     

构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系

课堂教学质量评价体系集中反映了高校教学质量管理工作的理念和思路,是教学评价的依据和基础。以某学院课堂教学质量评价体系的修订为例,阐述了修订前的理论研究与依据、改进中采取的行动、改进后的思考与下一步的工作方向。     

构建本科课堂教学质量评价体系的理论与实践

课堂教学作为贯彻教学意图的主渠道,其质量高低直接决定了教学质量的好坏.为此,本文就制定科学有效的课堂教学管理评价机制的意义、评价体系的构建及评价中应注意的问题等三个方面展开讨论.     

构建独立学院课堂教学质量监控体系

独立学院是随着高等教育大众化的推进,1999年以后出现的新型办学形式。2003年教育部出台了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(教发[2003]8号),文件指出独立学院是我国公办普通本科院校与社会力量采用新机制和新模式联合举办的、以开展普通本科     

应用AHP构建高职院校课堂教学质量立体化评价体系

教学质量是学校生存和发展的生命线,提高课堂教学质量是学校教学工作的永恒主题,高职院校教学质量是其核心竞争力的具体体现.本文从分析高职院校课堂教学质量评价现状入手,提出了基于“点、线、面”相结合的立体化评价体系,并应用AHP构建了立体化课堂教学质量评价模型.     

应用AHP构建高职院校课堂教学质量立体化评价体系

教学质量是学校生存和发展的生命线,提高课堂教学质量是学校教学工作的永恒主题,高职院校教学质量是其核心竞争力的具体体现。本文从分析高职院校课堂教学质量评价现状入手,提出了基于“点、线、面”相结合的立体化评价体系,并应用AHP构建了立体化课堂教学质量评价模型。     

数学课堂教学评估指标体系构建

当前义务教育阶段的课堂教学评估存在学科特点不突出、经验性的听评课较多、国外高质量评估工具未必适用于我国教育实际等问题.从评估教师教学是否符合课标要求、评估教学是否促进学生数学核心素养的培养、计算教师教学质量的增值情况、服务于循证教学改革等评估目的 出发,依据建构主义理论、有意义学习理论和学习机会理论,通过深入分析数学课标,并借鉴国内外成熟的课堂教学评估框架,构建体现课标要求的、可用于量化分析的,具有一定的完整性和结构性的义务教育阶段数学课堂教学评估指标体系.课堂教学评估指标体系由教学内容、教与学的形式、课堂调控和课堂评价4个一级指标和10个二级指标构成.该指标体系突出教师教学的共性要求,可更广泛地用于评估教师课堂教学质量.     

多媒体教学质量评价体系的构建

充分发挥信息技术的作用,积极开展多媒体教学,是推进教学方法改革的战略选择,也是提高教学质量的重要手段。尽管影响多媒体教学质量的因素很多,但是从多媒体教学准备、课件质量、教学组织、教学能力以及教学效果等方面构建多媒体教学质量评价体系,可以完善多媒体教学质量管理。