学业不良学生的心理与行为问题及教育干预策略

随着时代的进步,人们越来越关注教育中的每一个个体,注重教育质量整体的提高,而学生学业不良问题也一直倍受关注.国内外研究表明,学业不良学生的心理与行为问题突出表现在社会适应、违纪行为、焦虑抑郁情绪、自杀倾向等方面.文章对学业不良学生的心理与行为问题的主要成因进行了分析,并提出了探索学业不良学生心理与行为问题干预的有效途径.     

物理学师范生学习投入度对学业成就的影响

师范教育是建设高质量教师队伍的基石,学习投入和学业成就是影响师范教育的主要因素.以A师范大学物理师范生为例,通过问卷调查探究了学生性别、年级、师范生类别以及报考该专业原因4个层面对学生学习投入的影响,并在此基础上深度讨论了学生学习投入与学业成就的关系.结果表明,物理学师范生学习投入与学业成就的总体特征较好,学生对学习的投入度越高,学业成就越大,二者存在显著相关.其中认知投入对学业成就的影响最大,情感投入也是影响学生学业成就的重要因素.最后从学生自身、课堂管理和制度完善3个方面为师范教育提出了参考建议.     

美国学业指导制度变迁研究及对我国的启示

根据学业指导的发展程度,美国高等教育经历了前学业指导、初级学业指导和现代学业指导3个阶段,其操作模式又可分为诊疗型模式和发展型模式.美国学业指导体系根据形式发展,逐渐给予了有特殊需求的学生足够的关注与尊重,其中对国际学生、有转专业意向学生、首代大学生以及女性的学业指导对我国高等教育有一定的启发意义,中国的学业指导制度虽出现了各种萌芽并有了一定的初期发展,但总体状况并不尽如人意.中美学业指导差距的根本原因在于美国文化崇尚个性,尊重个体,而中国高等教育中学生的主体地位并不突出.通过比较发现美国学业指导变迁对我国具有一定启示:转变教育观念,树立学生的主体地位;探索适合中国国情的学业指导模式;挑选部分学业指导工作已有一定基础的高校,加强投入,展开试点工作;做好学业指导与就业指导的统筹规划.     

西北农村地区父母参与与初中生学业表现的相关关系研究

父母参与及其参与程度是影响学生学业表现的重要因素.文章利用分层随机抽样选取陕西、甘肃2省共计200所学校12008名农村初中七年级学生的一手调研数据,运用OLS的方法分析两种父母参与方式与学生学业表现之间的相关关系.结果表明:父母和学生讨论在校的情况与学生的学业表现呈显著的正向相关关系;而父母检查作业与学生的学业表现之间呈显著的负向相关关系.文章的研究结果为改善父母参与方式进而提高农村学生的学业表现提供了参考.     

关于心智测评系统在大学生学业与职业生涯规划中的作用

大学生学业与职业生涯规划是促进学生有效适应、辅助学生树立专业理想、完成职业探索的有效途径.阐述了心智测评系统开发在大学生学业与职业生涯规划中的作用,着重探讨了大学生学业与职业生涯规划的内涵及实施策略,介绍了心智测评体系研发方案.     

北京义务教育阶段中学数学学科学生学业标准的研制与实践

北京教育科学研究院学业标准研制课题组在梳理国内外关于中学生数学学科学业标准研究成果的基础上,构想了与课程标准相配套的,且适合北京市学生的中学数学学生学业标准.该学业标准在设计上较好地解读和细化了数学课程标准,有利于教师在课堂教学和评价中贯彻数学课程标准;按年级细化了学生数学学业成就水平,有利于教师分阶段实施教学、评价学生;用优秀、良好、合格、不合格四个水平层次描述具体知识技能水平和学生学年学业水平,既有利于教师分层设计实施教学目标,也有利于学生进行自我评价;以样例的方式呈现评价方式和教学设计,能够帮助教师更好地解读、使用本学业标准.当然,学业标准在后续操作中还可以进一步完善,比如,细化综合与实践分领域评价标准,梳理学年成就水平与学年中每一部分内容领域学业水平之间的关系,设计可以更好地发挥试题样例与教学设计样例的示例作用.     

学业质量评价标准的制定要求

一、学业质量标准与课程标准的相容性 学生学业质量标准与学科课程标准应具有一致性、相容性和适应性.一般来说,课程标准的主体部分是课程的内容标准,因此,课程标准应将学生学业质量标准隐含于内容标准以及学习活动建议之中.学生学业质量标准的侧重点不是课程设计,而是评价标准设计.因而,学生学业质量标准的重心在于对学生学习活动应该达成的成果的设计、评价标准的设计和评价方式的设计.     

初中学业不良学生感知学习风格研究

为了探明初中学业不良学生感知学习风格的特点,采用问卷法对370名初中学生的感知学习风格进行了调查和分析,结果发现:初中学业不良学生对感知学习风格类型的偏好与学业优良学生和普通学生一致,即最为偏好视觉型学习风格.学业不良学生对视觉型和听觉型学习风格的偏好程度比学业优良学生和普通学生要低.另外,初中二年级学业不良学生对听觉型和触觉型学习风格的偏好程度与一年级相比有明显增长.     

学业负担模型与"减负"对策

学业负担与学习时间不是简单的正比关系.学业负担是学习任务、学习时间、学生素质、教师授课质量等因素交互作用的结果.文章通过对这些因素的系统分析,提出了学业负担模型和减轻学业负担的若干策略.     

数学学业不良学生的非智力因素特征及教育启示

数学学业不良是一种常见的学业不良类型,严重影响教师教学质量和学生的发展.研究发现,虽然学业不良的最初原因是个体的某种认知缺陷,但是这些认知缺陷并不是造成学业不良的唯一原因,学生的各种非智力因素:动机、学习焦虑、自我概念、意志力、与教师、父母和同伴的关系都起到了一定作用.本文对数学学业不良学生的非智力因素特征进行了分析,并对其教学干预在非智力因素方面做了一些思考.     

学生学业负担对学业成绩的影响——基于S市义务教育学业质量监测结果

基于S市义务教育学业质量监测结果,按照学业负担子维度课业投入、压力感受的不同水平将学生划分为9类群体,深入探索学生学业负担与学业成绩的关系.研究发现:学业成绩与学业负担之间并非简单的线性关系,并不是作业和补习时间越长,学生的学业成绩越高;不论课业投入程度高还是低,如果学生压力感受较大,就难以有好的学业表现;学生的课业投入程度过高或过低都不能取得较好的成绩,当课业投入保持在中等程度且学业情绪保持积极轻松时,学生的学业表现比较突出.为了减轻过重的学业负担,应合理控制课业投入,科学安排作业与补习;改善学生学习体验,全面减轻学生的压力感受;正视学生在学业负担和课业投入上的差异,做到因材施教.     

学业自我效能感与学业成就:关系、作用机制与影响因素

学业自我效能感是影响学生学业成绩的一个非常重要的因素.在介绍学业自我效能感内涵的基础上,总结了已有研究中关于学业自我效能感与学业成就的关系、学业自我效能感影响学业成就的机制及相关影响因素的结论,并对已有研究的特点与今后的方向进行了讨论.     

试论公正世界信念与学业成就的关系

社会心理因素与学生学业成就的关系得到很多研究的证实,已有研究仅从描述性层面探讨学生、家长和教师三方面因素与学业成就的关系,极少关注内在动机层面.本文在介绍公正世界信念的理论与积极功能的基础上,从学生、家长和教师三方面分析了公正世界信念对学业成就的影响.     

大一新生学业生涯规划中的问题与对策

学业生涯规划是职业生涯规划在大学阶段的阶段性体现.大一学生的学业生涯规划直接关系到其今后四年的大学生活以及毕业后的就业与职业理想的实现,基于大一学生的特点,本文分析了对大一新生开展学业生涯规划的必要性,总结了大一学生学业生涯规划中面临的问题进行了归纳,并探讨了对策.     

为了测量还是为了学习:高校公正评价学生学业内涵探析

教育部核准并向社会发布的多所大学章程对学生学业评价的要求均是公正评价学生学业.多方面证据表明,目前我国高校行政管理人员、教师、学生主要将公正评价学生学业理解为考试并准确评分.从测量技术角度看,准确评价学生学业难以做到.承认测量技术的局限性是一种基本的科学态度,过于依赖和关注考试不仅得不到想象中的准确分数,还对师生有负面影响.学业评价的首要目标是为了学习而不是测量.公正评价学生学业应该被理解为实施为了学习的评价,使学生获得最适当的教育.高校章程制定及高校以章程为依据办学,都需要促进对公正评价学生学业的正确理解与实践.     

父母冲突与学业情绪:学生感知父母冲突的中介作用

基于认知-情境理论、溢出效应和控制-价值理论,对854名中小学生及其父母进行调查,探究父母冲突对学业情绪的影响,以及学生感知父母冲突的中介作用.结果 表明:父母冲突显著负向预测学生的学业高兴情绪,显著正向预测学生的学业焦虑情绪.学生感知父母冲突在父母冲突与学业高兴之间起中介作用;学生感知父母冲突在父母冲突与学业焦虑之间...     

学生学业评价的几个问题

学生学业评价是对学生个体学习进展和变化的评价.在评价中应注意做好测验编制工作,处理好标准化测验与教师自编测验的关系,正确认识学生学业评价中的分数,注意学生学业评价的激励性,重视学生学业评价信息的反馈等.     

运用教育生产函数研究高校教学资源管理对学生学业成就的影响

运用教育生产函数的相关理论来研究高校教学资源中的师资和学校配套设施对学生学业成就的影响,得到以下结论:1.教师的资质、数量等对学生的学业成就有根本的影响;2.教师对学生的关注度和关注点与学生的学业成就有密切关系;3.学校的配套设施对学生的学业成就有重要影响。     

论青少年的学业自我及其教育培养

学业自我是教育心理学中一个备受重视的研究课题.学业自我既是预测个体学业成败的一个重要指标;也是预测个体人格健全的敏感因素.我国目前青少年学业自我发展的总体水平并不乐观,这与我国现行学校教育实践中普遍存在的诸多危害学生积极学业自我概念形成的教育理念、教育方法、教育评价有关.学校培养青少年积极的学业自我,应注意改善青少年的学习和生活环境;合理利用竞争,引导学生做有利评价;促进学生学业发展,增加成功体验.     

不同学分组学生的成就目标、学业求助的比较研究

采用问卷法,对初一至初三年级168名学业高分组和170名学业低分组学生的成就目标、学业求助进行比较研究.结果表明:(1)学业高分组学生的掌握趋近目标、成绩趋近目标显著高于学业低分组学生;而学业低分组学生的成绩回避目标显著高于学业高分组学生;(2)学业高分组学生的工具性求助显著高于学业低分组学生,而学业低分组学生的执行性求助、回避求助显著高于学业高分组学生.