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1.问题呈现
在最近的一次听课活动中,听了一节高三的椭圆复习课,该教师整节课安排得非常紧凑,先是回顾基础知识,然后是讲解几道十分典型的例题,这几道例题难度适中,解法典型,具有很好的代表性.但在听课过程中,我也注意到,老师讲得再精彩也没有学生“喝彩”.由于学生疲于听课,他们如果稍不集中精神就跟不上老师的节奏, 相似文献
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四、深入听课
4月21日上午,我开始了蹲点听课。这节是初一语文。上语文课的是一位男老师,这是一节“随笔写作”课,老师在黑板上给出的题目是“七色春天,____”,让学生“猜”今天的学习任务。 相似文献
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前几天听了某小学一节口语交际课。课上,老师创设了一个情境:过几天学校开运动会,班里准备成立几个组织,要求竞聘上岗。老师上这节课前显然做了精心的准备,同学们对其中“宣传队干事”、“拉拉队干事”、“服务队干事”等职位争得很激烈,针锋相对的程度完全可以用“你死我活”来形容,以至于有的学生落聘后伤心地痛哭。听课的老师们大都为学生机敏的思维和流畅的表达点头喝彩,同时常常被学生近于成人化的“斗争”方式逗得大笑。 相似文献
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上学期,我上过一节接待课《“精彩极了”和“糟糕透了”》,得到了听课专家和老师的一致好评。课后.我整理课堂实录时发现:学生的表现的确很精彩,而作为教师的自己却不太“出彩”。是什么在牵引着课堂?是什么在激励着学生?学生的精彩从哪里 相似文献
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在通用技术课的开设过程中遇到了许多新问题,比较突出的就是教材的把握和解读,如何破解这个难题是开好通用技术课的关键所在。在目前课程资源尚不是很丰富的情况下,利用好教材就显得尤为重要。下面我以“设计过程”中的一节“制定设计方案”为例,介绍我们的做法与大家共享。 相似文献
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易虹辉 《小学教学(数学版)》2010,(6):24-26
不久前,我陪一名同事听“用2~6的乘法口诀求商”一课。同事姓刘。是一位语文老师,从未教过数学。她说自己是“外行”,想好好学习怎么上数学课。所以她听得很认真、很投入.完全是以一名二年级学生的身份,虔诚地在听这节课。可是,在听课过程中。她仍有很多地方听不懂。于是,她不断地提出自己困惑的问题.我尽量给予解释。 相似文献
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本学期湖南省新化县组织了全县小学语文、数学送课下乡活动,其中一节数学课是由罗梦秋老师执教的人教版三年级上册“可能性”,听课老师、学生评价较高。现摘录几个片断供同行商讨。 相似文献
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一、生命化课堂教学的境界及内涵 笔者先从前段时间在福州一所高中听课的情形说起。我听的是高中一年级的两节课,一节是通用技术,另一节是语文。上通用技术这门课的是位年轻教师,我首先观察他是怎样“进入课堂”的。当他来到教室之后,始终站在讲台上,偶尔会和学生做个小动作或有点表情。 相似文献
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最近在一个幼儿园连续听了二十多节以“好朋友“为主题的竞赛课,可以肯定的是老师们非常有创意,教学涉及多个领域,表现形式也很多样,二十多节活动竟然没有一节重复。但在听课的过程中以及课后和老师们的交谈中 相似文献
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新课程培训,市里组织了几节观摩课,其中有一节是三年级的体育课。课的结构很清晰:课前热身操---教学主题---练习巩固---游戏---课堂总结……进行得有条不紊,组织安排可谓天衣无缝。学生也像一架架上了发条的小机器,在老师的指挥下不停地运动着自己的身体。课快要结束的时候,坐在操场边听课的几位老师小声议论:“这节课真好!我们那儿三年级的学生没有这么训练有素!”“这毕竟是节示范课嘛,课前花的工夫肯定不会少!”“课上得是很好,可惜有一处失败。你们注意到没有:课前的热身操,后面的那个集体舞,包括最后的游戏都不是很整齐。”“对,对,对!… 相似文献
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一次送教下乡.我上了一节二年级的音乐课.教唱歌曲《拍皮球》。有一个教学片段令我难忘,3 5/花皮,5 0/球,3 5 5 0/真可爱,为了引出休止符的教学我请同学们注意观察老师的演唱口型.为什么老师唱到“球”字和“爱”字时要立刻闭上嘴巴一下,立刻有一只小手高高地举了起来,“老师,我知道。因为歌谱那几有个逗号”。顿时.在场所有的听课老师都哄堂大笑。 相似文献
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不久前,在下园听课时听了一节中班数学教育活动《认识数字“6”》。老师在组织幼儿认识了“6”之后,请小朋友来装扮新年树。她要求幼儿看清树上的数字,贴上相应的小花。幼儿开始操作了,他们非常投入和认真,但是当小朋友完成作品时,结果并不十分理想,有不少幼儿似乎未按老师的要求准确贴上6朵花……显然,老师对于这种结果很“意外”. 相似文献
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一、讲课开始,要慢些教学是师生的双边活动,教师的责任不仅在于自己把课讲好,还要组织学生学好。上课伊始,教师不要急于讲课,应环顾全班,组织学生坐正,目光向老师和黑板聚集,做好听课准备。这一环节的"慢"是将孩子们正处于课间兴奋中的情绪进行冷却,使之更专心听课的过程,虽然慢了几秒钟才讲课,但营造了全班良好的学习气氛。学生们集中的注意与老师合拍的思维,其收益绝非抢先几秒钟讲课可得。相反,如果上课铃声刚停,老师就急忙讲新课,置学生的松散状况于不顾,教 相似文献