从“人的全面发展”到“完整的人”——重释马克思主义体育观的理论基础

从介绍马克思“人的全面发展”理论与早期马克思主义体育观的形成出发,阐述了在马克思“人的全面发展”理论与马克思的需要理论、教育观和劳动观相结合所形成的3种具有差异性的马克思主义体育观,继而通过对马克思《1844年经济学——哲学手稿》的解读,挖掘其中“完整的人”的理念,并结合教育学和国外体育社会学马克思主义流派对“完整的人”思想的发展和应用,提出应对马克思主义体育观进行反思,从而在本体论、认识论和发展观的层面上形成“完整的人”基础上的马克思主义体育观.     

实践视域下马克思科学观问题探析

马克思生活的时代正是科学取得巨大进展的的时代,他作为革命家也同时保持着对科学的关注,他将自己的哲学理念渗透到了他对自然科学的研究中。在对自然科学的研究过程中,马克思形成了自己的科学观。虽然没有系统的论著阐述,但马克思对科学的分析包含在了作为整体的“实践着的唯物主义”的理论体系及其方法中。也有像《数学手稿》、《关于工艺史摘录》、《机器、自然力和科学的应用》这样的优秀著作。马克思的科学观不是仅仅从直观的角度去理解世界,也不仅是从精神活动的角度去理解世界,它是从主体的物质实践角度来理解的。实践作为马克思的理论体系的基础,为我们对马克思的科学观进行解读提供了又一方法。本文在实践视域下,分别从认识论、存在论、价值论三个方面对马克思的科学观进行了解读。     

习近平新时代体育强国思想的马克思唯物主义立场及价值引领

运用文献资料法、辩证分析法、逻辑推理法等研究方法，对习近平新时代体育强国思想的马克思唯物主义立场进行了演绎与阐释。研究认为：在马克思唯物主义立场层面，习近平新时代体育强国思想坚持体育强国梦与实现中华民族伟大复兴中国梦一脉相承的历史唯物主义立场和普遍联系的辩证唯物主义立场；坚持在体育强国建设进程中遵循问题导向的唯物主义本体论立场；坚持体育强国建设要利用好国际与国内两种资源的唯物主义内外因辩证关系的立场。在新的历史时期，习近平新时代体育强国思想引领着竞技体育、群众体育、体育产业等领域的发展理念和价值，创新与发展了马克思主义哲学的实践结构和理论视角，为开创新时代中国特色社会主义体育事业的新局面提供了坚实的理论基础和实践支持。     

试论马克思主义的体育观──从个人全面发展学说看马克思体育思想的若干问题

试论马克思主义的体育观──从个人全面发展学说看马克思体育思想的若干问题杨楠马克思关于个人全面发展的学说是阐明人的全面发展涵义和条件的学说。这是马克思主义关于人的学说和教育理论体系中一个极为重要的课题，无疑也应该成为社会主义体育目的论的指导思想和理论基...     

民族传统体育综合创新发展观的质疑与思考

民族传统体育如何发展是我国体育理论研究领域探讨得最多的问题,而综合创新发展观是这些探讨中最普遍的观点。通过对民族传统体育综合创新发展观历史脉络的梳理,并运用马克思唯物主义辩证法思想和文化学相关理论,辩证地分析、研究我国民族传统体育的发展问题。研究结果表明,中西体育文化的差异是体育历史发展史上不同的发展阶段,以农业文化为背景的民族传统体育,向工业体育文化为背景的现代竞技体育转型是目前发展的必由之路。     

“以人为本”——新世纪体育发展的基本理念

“以人为本”是人类发展观向“发展目标的社会化”方向迈出的重要一步,即从传统的以物为本位的发展转向以人为本位的发展。健康体魄是“人的全面发展”所依附的基础,健康、长寿是人类发展的基本标志,这些都已是人类社会普遍共识,随着人类发展观从“物为本位”转向以“人为本位”,作为人类健康事业的体育亦将溶入“以人为本”的基本发展理念,使其成为新世纪经济、社会协调和可持续发展中的一项重要事业。     

价值还是实践:人文体育观哲学基础辨析

1999年人文体育观一经提出,其在哲学基础上就得到了PE派和SPORT派两方面的批判。前者认为其哲学基础唯心和倒退,后者认为其反理性反科学。二者对其马克思唯物主义哲学基础发出质疑。人文体育观哲学基础有多元共享、动态发展和马克思主义哲学为主的外部特征。它是对上个世纪80年代体育是什么的本体论哲学以及体育如何可能的认识论哲学的一个转向,转向于价值论哲学。目前,人文体育观有新的动向:实践哲学。而中国体育现阶段需要的哲学指导基础,确以马克思实践哲学为好。并且中国体育发展的哲学基础特别需要"第三种实践观"。     

浅议新世纪校长的教育思想和办学理念

21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。科学技术的迅猛发展，国际竞争的日趋激烈，社会的信息化，经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。因而，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。在加快课程改革、优化教学过程、全面推进素质教育的教育教学实践中，校长所倡导和实践的教育思想和办学理念起着至关重要的作用。     

试论高校体育教育在培养创新人才中的作用

从体育教育的特点等诸多方面论述了体育教育在培养创新人才中的作用 ,分析了体育知识的综合性与创新人才基础知识的宽厚性、体育教学手段的多样化与激发创新人才的创新思维和创新欲望、体育教学的实践性与创新人才的创新实践能力以及体育教学中重视个性发展与创新人才的人文素养间的关系 ,认证了在现代教育中体育教育正以前所未有的态势实现着造就创新人才的伟大使命。     

气以直养而无害——太极拳古典拳论养生解析

古典拳论是太极拳体系的重要组成部分，研习太极拳不能不涉及这方面。古典拳论中有许多光耀武坛的名篇，也是中国文化宝库中的精品佳作。古典太极拳论所阐述的是关于太极拳练习的综合性原则、方法，是指导太极拳练习的纲要，也是太极拳健身的实践性依据。本篇从养生角度解析古典拳论，只是立体化认识古典拳论的一个视角，不包括其他方面如技击等的分析范围，但古典拳论的涵义及实践指导意义不仅仅在于养生一个方面。这需要广大太极拳研习者加以深刻体会。本文只是提示一种理解的方式。文中解析综合了多位太极拳专家的研究成果，在此表示感谢。     

传统武术创新的哲学思考

近几年来，人们对传统武术提出创新的主张。依据哲学的有关理论，对传统武术创新过程中的“传统性与现代性”。“时代性与民族性”，“继承与创新”，“创新意识与创新方法”，“独创与引进”等辩证关系提出一些思考，以期能对传统武术创新实践起到理论指导作用，促进传统武术的全面发展。     

西方体育哲学基本理论概述

论述了理想主义、现实主义、实用主义、自然主义、存在主义、人道主义、折衷主义等哲学基本理论,并分别阐释了每个理论的基本观点,以及如何运用这些观点指导体育实践。旨在为我们当前的体育教学改革提供哲学指导。     

庄子的身心健康思想研究

本文从庄子的尊“道”顺律的生命观入手,分析他的“心”静、“无为”的养生理念,“道法自然”的健康观,形神相济、内外兼修、身心协调发展观和“游”乐的生存哲学,挖掘其身心健康的积极思想,意在对现代人实现“健康第一”全面和谐发展的愿望和实践提供理论指导。     

关于构建体操课程教学内容新体系的研究与实践

课题基于多年的教学经验，运用多种研究方法，对体操教学内容新体系的指导思想、总体设计进行了研究和分析。通过实践验证了在新体系指导下的体操教学内容的可行性，重视了实践性教学环节，强调了教学内容的针对性和实用性，不仅有效地改善了学生的知识结构，启迪了学生创新思维，提高了学生的实践能力，体现了体操教学内容新体系在培养学生综合能力方面的整体效应。     

科学哲学的“世界观”转向--俞吾金《哲学是“关于世界观的学问”吗？》读后感

本文在回顾俞吾金先生《哲学是“关于世界观的学问”吗？》一文的同时，对科学哲学的世界观由康德式的整体世界观念向马克思式的周围世界观念转向进行了粗略的分析。本文主要分为两个部分：第一部分主要回顾了康德哲学与马克思主义式的世界观。第二部分则叙述传统科学哲学的世界观，并分析其出现的一系列难题。第三部分则叙述现代科学哲学的实践转向。     

探悉创新教育在中专学校体育教学中的运用

随着教育兴国,全民健身和素质教育的全面开展与实施,职业教育进入了一个全新的发展阶段,加强素质教育已成为教育领域的共识。本文根据中专学校培养人才的需要,阐述了创新教育及体育创新的涵义,对体育教学中实施创新教育的指导思想、教学目标、教学内容以及评价体系等基本活动的设计思路进行了探讨。     

试论竞技体育资源观

对竞技体育资源观的基本内容进行了初步探讨。研究认为，竞技体育资源是竞技体育系统正常运行的必要条件和保证。竞技体育资源观是对竞技体育资源的形成、形态、功能及前景的基本看法，它对竞技体育资源的发展规划及实践运行发挥着重要的指导作用。竞技体育资源观包括系统观、辩证观、发展观、价值观和开放观等内容。     

基于知识创新理论的机电一体化课程教学模式探讨

本文针对机电一体化课程具有学科集成性高、实践性强两个主要特点，结合知识创新理论与教学实践体会，提出了基础教学型案例、创新实践型研究和虚拟辅助型实验三个层次的教学模式。教学实践表明，本文提出的措施在有限的教学时间内调动了学生积极性，提高了课程教学效果。     

我国球类项目训练理念构建中应具有的核心观念

分析认为，训练理念持有者应当具有以下几个核心观念：个性全面发展观、训练实践批判观、训练对象生命观、训练过程的科学观、训练评价的过程观。     

正确理解和牢固树立科学的发展观促进浙江体育的全面、协调、可持续发展

用科学的发展观指导体育工作的实践,就是要求新时期体育工作必须以满足人民群众不断增长的文化体育需求出发,在群众体育、竞技体育和体育产业的不同领域加强五个方面的统筹协调,以达到浙江体育的全面、协调和可持续发展.