论学校情境中的成就动机在EFL教学中的意义

作者以72名英语专业本科生为对象,从认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三方面对学生的学习动机进行了探讨.文中指出教师不应忽视大多数学生的学习积极性受后两种内驱力影响这一事实,并根据研究结果提出了一些将它们转化为认知内驱力的建议.     

学习动机辅导在教学中的实际运用

学生学习动机不明确,产生厌学情绪,一直以来困扰着众多教师、家长和学生.本文从心理学角度探讨学习动机辅导在实际教学中的必要性和重要性,探求改善学生厌学的方法,以提高教学质量.     

师范生成就动机与学习积极性

动机在学生的学习中是一个非常重要的因素,它能有效地影响学习.成就动机有两种倾向和三个主要成分,它对学生的学习产生明显的推动或阻碍作用,学生学习积极性的高低正是其成就动机水平高低的表现,为此,教师应从激励学生的成就动机入手激发其学习的积极性.     

师范生成就动机与学习积极性

动机在学生的学习中是一个非常重要的因素,它能有效地影响学习。成就动机有两种倾向和三个主要成分,它对学生的学习产生明显的推动或阻碍作用,学生学习积极性的高低正是其成就动机水平高低的表现,为此,教师应从激励学生的成就动机入手激发其学习的积极性。     

福建省农民工子女成就动机内驱力调查报告

合理的成就动机内驱力对于学生学业的发展有着非常重要的作用。本文以福建省农民工子女和城市学生为实证对象,对他们的成就动机内驱力进行探讨。研究结果表明：农民工子女的成就动机内驱力在强度和结构上不如城市学生;农民工子女的成就动机内驱力存在性别与学段的差异。笔者认为,家庭文化资本的匮乏或是造成这一现象的重要原因。     

奥苏贝尔的学习动机理论对数学教学的启示

学生的学习动机集中反映在成就动机上。奥苏贝尔对其提出了与众不同的看法 ,他认为成就动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解 ,最后提出关于数学教学的若干建议     

激发初中学生英语学习动机的三种途径

本文根据奥苏伯尔的成就动机理论从认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力三个方面阐释如何有效激发初中生的英语学习动机。     

英语学困生学习动机探源及对其学习动机的培养与激发

英语学困生现象在整个教育阶段比较普遍。它困扰着教育,也影响着学生的发展,应引起教育工作者和社会各方面的高度重视。英语学困生形成的原因是多方面的．其中学习动机的因素不容忽视。本文根据奥苏贝尔的分类,从成就动机的三个内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力对英语学困生的学习动机进行了分析。根据这些分析,本文提出了一些方法措施来培养和激发英语学困生的学习动机,以解决他们学习动机上的障碍．有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。     

化学学习成就动机促成与发展的策略

成就动机一般包括认知内驱力（Cognitive Drive）、自我提高的内驱力（Egoenhancement Drive）以及附属内驱力（Affiliated Drive）。认知内驱力就是想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力；自我提高的内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力；附属内驱力指的是为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力。依据上述三种内驱力，我们提出以下化学学习中成就动机促成与发展的教学策略。     

激发大学英语教师自主发展内驱力的策略研究

在网络技术环境下,大学英语教师如何通过自主发展,提高个人素质促进大学英语教学质量的提高,是值得人们关注的课题。通过对大学英语教师自主发展内驱力的调查与研究,结果表明,大学英语教师自主发展的内驱力有三个部分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据教师自主发展的特点,可以通过培养信息素养意识、提高信息技术应用能力和构建信息交流平台可以激发教师的内驱力,促进教师自主发展。     

EFL课堂的动机与策略研究

外语学习动机 (motivation)与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系。根据语言学家Brown和Gardner等关于动机研究的成果 ,提出EFL课堂的动机类型 ,动机养成和策略对学习者课堂表现的互动与促进 ,探讨进一步提高课堂教学效果的途径     

概念隐喻及其对大学英语教学的启示

隐喻在语言中是大量存在的。隐喻不仅是语言的修辞手段,更是一种认识机制,概念隐喻理论在外语教学中的应用可有效促进词汇习得、语句分析及语篇理解。在外语教学中,教师应充分认识及把握概念隐喻理论,并将该理论模式应用到课堂实践中去,培养学生的概念隐喻思维。     

外语教学归因论刍议

在英语学习研究中,归因论解释了学习者对于成功或失败进行归因的不同,并强调归因方式的不同可以引起不同的情绪体验,继而产生不同的行为趋向。学习个体对其成功或失败的归因可促使学习个体的动机发生变化。因此,在英语课堂教学中,教师可以在掌握学生年龄特征、人格特征的前提下,合理开展课堂竞赛、给学生营造心理安全的氛围、对学生的表现给予明确及时的反馈等,促进学生形成正确的学习动机。     

认知教学法在非英语专业大学英语教学中的运用

在大学非英语专业英语课程教学中尝试将认知法引人教学实践,建立以学生为主的启发式、讨论式等教学模式,以激发学生的主观能动性为前提,以全面培养学生语言运用能力为重点,来提高教学效果。     

交互在EFL写作教学中文章修改阶段的运用

英语课程改革的重点在于发展学生的综合语言运用能力,有效实施课堂教学的交互活动就显得非常重要,写作课也不例外。作文修改的意义在于通过师生互动,激发学生兴趣,在学生参与中实现教学目的,具体修改时应注意从内容、语言、话篇以及修辞上进行修改。     

The Application of Cooperative Learning in EFL Teaching

Cooperative learning can not only fully activate the students’ initiative and enthusiasm in learning,but also can cultivate the creative awareness and ability of the students.Based on the characteristics and positive effects of cooperative learning,this thesis has made an attentive discussion of the problems existed in the application of cooperative learning in EFL teaching process.Furthermore,countermeasures have been proposed to enhance the valid implementation of cooperative learning in teaching.     

试论EFL教学中目的语文化的导入

在EFL教学中，与目的语语言有关的文化导入有助于学生提高外语学习兴趣，加深对语言的理解。而目的语文化中价值观的导入，能够培养学生的综合素质，锻炼个人能力。两者结合，才能真正造就跨文化的人才。     

论英语语篇教学

传统外语教学以孤立的词、句为中心,传授的只是语言知识。语篇教学法则注重语境。强调语言的功能,更有利于培养学习者的交际能力。“语篇法”已为广大外语教师认可并采纳,但实际操作中仍存在一些问题。要解决这些问题,应在利用现代化教学技术,丰富教学手段,优化教学环境;创造多形式课堂活动,激发学生兴趣,培养交际能力;开展多样化课外活动,拓宽学生视野等方面多下功夫。