真实情境下深度学习的项目式教学——以“硫代硫酸钠的制备”为例

以“硫代硫酸钠的制备”为主题,在实验室制备硫代硫酸钠的真实情境下,设计了以探究制备原理、实验室合成、分离提纯为过程,适用于高三化学实验专题二轮复习的项目式教学案例,引发学生的深度学习,构建起物质制备的一般程序与方法,发展学生科学探究与创新意识的核心素养;实验过程中渗透“绿色化学”的观念,培养学生科学态度与社会责任的核心素养。     

深度学习理念下的化学教学探索——以“乙酸”一课为例

基于深度学习理念,以"乙酸"的教学为例,突破传统的教学模式,通过确定高阶思维发展的学习目标,引导学生深度理解;设计与目标匹配的评价任务,引导学生深度反思;创设促进深度学习的真实情境,引导学生积极体验。     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出,将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景,要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计,以南宁市江南区扬美村为区域背景,以“扬美村景观与地域文化”为主题,创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题,设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群,引导学生在教学中分析真实的地理情境,主动构建地理知识,落实地理学科核心素养的培养目标。     

教学情境创设与实施的策略——以“做情绪的主人”教学为例

教学情境话题虽已不算新颖,然而,合适、鲜活、灵动的课堂情境,可谓学科教学得以有效开展和深度前行的串珠。笔者所在地区利用假期,通过诸多形式,对思想品德教师进行了业务培训,旨在提升学科教育教学实效。在此,以一节课堂实录为载体,谈谈思想品德教学情境创设与实施的有效策略。     

基于真实情境的初中化学项目式单元复习教学实践——以“金属和金属材料”复习课为例

以“科学探究假黄金真面目”为载体,开展初中化学“金属和金属材料”项目式单元复习教学。学生通过完成五个具体任务推动知识向纵深发展,将所学知识化成强有力的科学证据进行假黄金的鉴别,在巩固所学知识的同时形成学科的基本思维,树立理性消费观。     

小学数学情境教学的“进”与“出”——以“平均数”一课教学为例

《数学课程标准》指出:数学教学要从学生已有的生活经验和知识出发,创设各种情境,激发学生的学习兴趣。情境教学在数学教学中的运用不断凸显,情景教学是课堂教学中的一种重要的教学方法。在实际课堂教学中,教师要紧密结合教学内容和教学目标,灵活运用情境教学,掌控教学节奏,灵活进出情境,这对于促进小学数学情境教学的应用有着重要作用。     

基于真实情境的项目式教学设计——以“探秘膨松剂”为例

以真实情境下厨房中的膨松剂为对象,设计项目式教学“探秘膨松剂”,帮助学生梳理研究物质的基本方法,指导学生运用研究物质的一般规律,来巩固和探究具体物质的化学性质,达到学以致用的目的。同时在学习过程中,感受寻找规律的价值,从而增强科学学习的意识。     

创设教学情境,构建高效课堂——以初中地理“极地地区”教学为例

初中地理教学中创设教学情境构建高效课堂,有利于促进学生核心素养的养成,构建高效课堂。本文将从情境设计应渗透到课堂教学各个环节、情境创设应多元化、创设问题情境应以培养学生地理核心素养为目的三个方面,对创设教学情境构建高效课堂进行阐述。     

地理教学问题情境的整体建构方法——以“植被与土壤”为例

以问题情境建构教学是驱动课堂由“知识内化”向“素养达成”提升的重要途径。教师要分析真实问题情境的教学意蕴,区分生活情境、生产情境和学术情境三种真实问题情境的转化机制,把握从真实问题情境向教学问题情境转化的基本原则,从而实现教学内容的整体建构。教师要把核心素养、关键能力和必备知识等核心内容有机融入具体的问题情境序列中,利用恰当的呈现形式让学生身临其境,借助问题情境脉络有序地推进教学,引导学生在逐步深入地分析、解决问题中,发展高阶思维,提升核心素养。     

“创设问题情境”的教学功能

创设问题情境，是指教师在教学中创设的问题，可以使学生产生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中激发求知欲。建立一个积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，并建立一个温暖的、学生彼此接纳的相互学习的场所，为学生提供能够表现、思考、研究、创新的机会。     

基于真实情境的项目式学习教学设计——以“影响光合作用的环境因素”为例

以“影响光合作用的环境因素”教学内容为例,巧妙设置真实的教学情境,利用学校花园雪后搭建温室创设情境,将课堂教学分解为师生共同参与的7个教学项目,引导学生探究影响光合作用的环境因素,并启发学生运用多学科知识、合作设计校园温室,使学生体验用科学思维、科学方法解决问题的过程,提升学生的创新精神与实践能力,培养学生的生物学学科核心素养。     

基于“真实性学习”的情境创设策略研究——以“细胞的能量‘货币’ATP”为例

真实情境的创设是“真实性学习”的重要环节,是激发学生学习兴趣、提升学生解决实际问题能力增强学生社会责任感的有效策略。以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中“细胞的能量‘货币’ATP”一节为例,从情境的主题素材、主体框架以及具体情境的设置方法等方面,探究真实情境的创设策略。     

创设问题情境 优化数学教学——以“数字与编码”一课教学为例

课堂教学中,教师要善于创设适合的问题情境,充分发挥问题的作用,吸引学生的注意力,使课堂问题具有更多的灵活性和有效性。教师应以问题为基点,通过充满悬念、贴近实际、富有趣味、体现开放性的问题,优化数学教学,使学生易于理解所学知识,获得不同的发展。     

以“真实”彰显情境教学魅力——道德与法治一年级上册教学例谈

建构"真实情境",通过具身模拟来把握现实起点,邀约现场来激活实践智慧,实践生成来提升主体自觉,实现学生道德素养与道德行为的提升,彰显情境教学的魅力,促进学生的道德学习。     

例谈初中数学教学情境的创设

<正>问题情境就是指在一定的情景或条件下,依据教学内容设置一种具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习任务。问题情境的创设,可以激发学生探索规律的兴趣,使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣,产生学习动力,从根本上改变数学学习枯燥乏味的特点,提高学生的学习热情,为素质教育铺路搭桥。一个生动有趣富有新意或悬念重重的情境,能让学生在最短时间内进入学习状态,因此为了实现教学目标,设置好课堂教学情境是重要的教学手段。下面我     

课例研修:在真实情境中“做”教学——以高一政治《市场配置资源》一课为例

教师学习和研究的真实情境是课堂,做教学的一种有效方式就是开展课例研修活动。以《市场配置资源》一课的课例研修活动为例,在研修活动的准备阶段,通过聚焦和分工协作,使研修活动有效开展。在研究过程中,通过三次课堂观察促进教师在真实情境中研究课堂教学、累积专业经验,实现理论与实践的有效结合,以及知识的共生共享。     

创设真实情境 促进道德成长——以“凝聚价值追求”教学为例

初中道德与法治作为实施爱国主义教育的重要载体,每位教师应当认真思考如何将革命传统教育与课堂教学有机融合。教学“凝聚价值追求”,依托本土红色资源,创设有情、有形、有美、有行的情境体验活动,围绕“革命之路、浴血奋战”“建设之途、高歌奋进”“改革开放、成就辉煌”“扬帆起航、续写华章”四个站点,让革命传统教育真正“活”起来。     

基于真实情境的任务引导型教学设计——以《功》为例

基于核心素养的要求,通过对传统的知识链接型、实验传递型课堂的分析,结合初高中教材对《功》的编排特点,设计以贴近学生生活的真实情境为中心、以任务引导为手段的创新型教学方式,以期为高中物理课堂教学改革提供借鉴。