南非的职业教育和培训

一、职业教育和培训现状　　南非职业教育和培训主要有两种形式：一种是在普通学校中的核心课程中注入职业教育的因素，增设职业或职前教育科目，使课程多样化；一种是专业化职业学校。这类学校按教育的内容又可分为三种：以技术教育为主的学校，如技术学校；以农业教育为主的学校，如农业学校；以商业教育为主的学校，如商业学校。　　普通教育职业化的一个重要手段是学校课程多样化，这是南非课程改革的一个重要方面。普通学校课程的多样化旨在以学术教育为主的基础上，在普通教育中开设一些职前教育科目，注入一些职业教育因素，增强学生…     

吉林省东丰县农村实验中学建立基础教育与职业技术教育相结合的体制

长期以来,劳动技术教育没有列入教学计划,这里除办学思想不端正之外,还有文化课内容多、任务重,总课时不够用的问题。吉林省东丰县农村实验中学(初中)从1982年开始进行三年制改为四年制的改革实验,这样就有足够的时间将劳动技术教育安排到教学计划中去。为建立基础教育与职业技术教育相结合的新体制,这所学校以培养学生能力、开发智力为重点,采取了以下措施。     

一校多能 提高办学效益

福建省晋江县陈埭镇的陈埭民族中学根据本地的实际,采取一所学校几块牌子的办法,既办普通初中、职业高中,又办成人文化技术学校,他们以职业技术教育为纽带,将乡镇一级的“基础教育、职业技术教育、成人教育”在一所学校内合理地统筹起来,将学校的单一功能改为多种功能,及时培养乡镇经济建设急     

基于现代信息技术的协同教育平台(网站)的设计与应用研究

以互联网技术为主,延伸移动数据方式,构建信息互动与协同教育资源整合的基于现代信息技术的学校、家庭、社区协同教育平台(网站)是“利用现代信息技术加强学校、家庭和社区协同教育研究”课题的研究成果之一。本文在分析研究背景和研究现状的基础上,重点论述了基于现代信息技术的学校、家庭、社区协同教育平台(网站)的设计,并在此基础上对该平台(网站)的应用情况进行了分析。     

循序渐进提高学生的制图技能

《机械制图》是职业学校教学中一门理论与实践性都较强的技术基础课,它以培养学生的绘图、识图能力为主要任务,制图是机械专业学生必须具备的基本功.整个教学过程分成两个阶段:以投影理论为主的基础阶段和以识读与绘制零件图、装配图为主的应用阶段.     

上海工程教育改革的思考

一、上海工程教育发展的基础与特色 （一）上海工程教育的历史与文化积淀 上海工程教育的历史源远流长。作为中国工程教育的发源地之一，上海的工程教育史最早可以追溯到1863年创办的广方言馆。这所外语专门学校在迁入江南制造局后，转变为一所以工业技术为主的专门学校，开设的科目包括航海、矿冶、机器制造和制图等。[第一段]     

关于农村普通初中与职业高中衔接的实验与思考

“关于农村普通初中与农村职业高中衔接的实验研究”(以下简称“衔接实验”)是国家“七五”期间重点教育科研课题“关于农村初中普通教育与职业技术教育相结合的实验研究”的子课题之一。作为以普通教育为主的农村普通初中如何在完成九年义务教育的同时,也适当学习和掌握一些初步的农村职业技术的知识和能力,以适应农村经济发展的需要;作为以培养农村职业技术初、中级人才为主的农村职业高中,如何在生源上有一个较高的起点,这是当前教育发展的重大科研课题,也是“关于农村初中普通教育与职业技术教育相结合的实验研究”课题的重要组成部分。所以“衔接实验”     

创业就业型人才培养的理论与实践

《中国教育百科全书》指出:职业教育是指在一定文化和专业基础上给予受教育者从事某种职业所必须的知识、技能的教育。目标是培养实践应用型专门人才,即各行各业所需的技术、管理人员、技术工人和城乡劳动者。国际上习惯称职业教育为:职业和技术教育与训练。它包括:职业准备教育(以在校生为主,包括普通学校的职业基础教育、职业学校的职业教育与培训)、岗位培训(以在职人员为主)、再就业培训(以失业人员为主)。我国的高职教育实际上是职业准备教育中的职业学校的职业教育与培训,即是给予教育者从事某种职业的一种专门化的教育。     

为企业和社会造就高素质预备劳动力——国外中学阶段职业教育的成功之举

在澳大利亚,每年都有一批初中、高中毕业生进入社会。为使这些学生在中学期间就掌握一定的职业知识和技能,澳大利亚在中学设置了许多职业性的选修课,如农业、木工、金工、农业机械、工艺制图、贸易、设计、工业艺术、经济学、电器用品、第二外语、做工技术等,学生可以按照自己的志趣、水平和特长,选修有关科目。这些课程不仅要学生亲自动手操作、制造,而且要求学生学习一定的理论知识。澳大利亚政府认为,这样可以使学生适应现代生产和社     

哈尔滨市职业技术教育现存问题与改革对策

一、现存问题1.高、中、初三级职业技术教育比例失调。哈尔滨市现有职业技术学校中.中等职业技术教育占86%,比例偏大。农村初中阶段的初等职业技术教育和高中中等职业教育后的高等职业技术学校仅仅各有一所。在成人职业技术培训学校中,培训内容层次为中等的也占90%。2.办学渠道单一化。我市现有的职业技术学校是以国家教育行政部门和企业单位主办为主。在58     

德国高等职业教育的培养模式

在德国没有“高等职业教育”这一专有名词,其高等职业教育(学历教育)由两类学校所构成,即技术(职业)学院和专科高等学校。 技术(职业)学院的培养模式 技术(职业)学院是政府与企业合作举办的借鉴“双元制”教育模式的高等教育学校。技术(职业)学院与通常所说的“双元制”教育模式有很大的区别。后者是招收初中毕业生为企业培养技术工人;而技术(职业)学院是招收文理高中毕业生或     

英国足球俱乐部开办中职院校 反哺社区

正近日,英超足球俱乐部托特纳姆热刺队宣布,在其新球场建设计划中将包含一所中等职业技术学院(University Technical College,UTC),预计2014年9月开课。UTC属于英国公立中职教育范畴,面向14～19岁学生,在普通高中教学内容之外提供职业教育课程。托特纳姆热刺UTC的职教科目将以技术、体育科学、健康和工程为主。该校设计的学生容量为900人。该校将是第三所由知名职业球队主导的公立中职院校,此前已有英超埃弗顿俱乐部和英冠德比郡俱乐部分别在2012年办学。区别在于,这两所学校均从事非主流教育(alternative     

职业技术教育的摇篮——吉林职业师范学院简介

吉林职业师范学院座落在长春市区北部,是在国家大力发展职业技术教育的形势下迅速发展起来的一所以工科专业为主,为中等专业学校、技工学校、职业高中等各类职业学校培养专业课师资为主要任务的新型高等职业师范院校。学院创建于1979年,是经国务院批准在我国成立的第一所全日制本科职业技术师范学院。建院20年来,办学规模日益扩大,质量效益不断提高,功能不断加强,初步形成了机械、电子、计算机、艺术、食品、管理等多专业,本、专科多层次,全日制、高职、成教、短期培训等多形式的办学模式。以师范教育为主,兼顾工程技术教育,走产学研相结合…     

普教与职教相结合

目前,我国普通教育与职业技术教育相结合还处于试验阶段,大体上有以下几个方面: 第一,学制改革,主要是改革了初中的学队由三年改为四年。有的地区和学校实验效果较好,既使学生学好了文化基础课程,也培养了学生的就业能力。四年制初中在课程安排方面有两种形式。     

在中职英语教学中渗透德育

中等职业教育是目前我国职业教育的主体,主要由中等职业学校实施,招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时,根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能。这类学校由于生源的特性,     

支出功能分类:一种教育财政研究新工具

2014年以来,基于北京大学中国教育财政科学研究所创建的工具,部分地区开展了教育支出功能分类的改革试点。本文呈现了三个方面的工作:(1)对比美国和我国试点科目设置情况,提出以精细度、准确性、获取成本三者的平衡作为未来科目调整的基本原则;(2)以农村小规模学校拨款机制设计为例,探索功能分类对于教育政策制定的价值;(3)以教育生产研究为例,探索功能分类对于学术研究的价值。校本课程支出、支出性服务支出与学校学业表现有着正向的统计关系,而统一教学、学校管理、教育技术等支出的效果需要审视。功能分类的引入,将为教育投入产出的相关研究提供范式转变的可能。     

初中学校教学质量要追求新的增长点

正初中学校教学质量新的增长点,是相对于原来教学质量靠增加课时、延长时间、大量做题、经常考试来说的。我们要从原来以考试科目为主转向考试科目与非考试科目并重、课程建设社团组织、教师学习力的持续、顶层设计、学生兴趣和输出渠道等外延入手,培育教学质量新的增长点。一、学校质量新的增长点在非考试科目部分传统名校或热点学校,在学生考试成绩和学校升学率方面已达到较高的高度,不少学校凭借三流校园、二流生源、一流师资和相当好的管理,创造了一流的中好     

明德尚美 百年老校焕发新的活力 南京幼儿高等师范学校(南京市女子中专学校)

正南京幼儿高等师范学校(女子中等专业学校)创办于1884年,是南京市教育局直属学校,江苏第二师范学院南京学前教育分院,南京市高水平特色职业学校。学校融师范教育与职业教育为一体,尊崇"明德·尚美"校训,以培养具有高尚道德情操、良好人文素养、娴熟职业技能的现代职业淑女和职场绅士为目标,凸显女性、人文、艺术特色。2014年,面向南京及泰州、常州、无锡、淮安、盐城、宿迁、连云港等市招收符合条件的应届初中毕业生,学制五年。师教职教相得益彰学校以五年制高等职业教育为主,开设师范类专业有学前教育、英语教育等,培养一专     

广角镜

有计划地实行小学后、初中后、 高中后三级分流,大力发展职业教 育,逐步形成初等、中等、高等职业 教育和普通教育共同发展、相互衔 接、比例合理的教育系列。 ——在九年义务教育尚未和一 时难以普及的地区,进行小学后的 分流,发展初等职业教育。 ——大部分地区以初中后分流 为主,大力发展中等职业教育,逐步 做到50—70％的初中毕业生进入中 等职业学校或职业培训中心。到 2000年各类中等职业学校年招生数 和在校生数占高中阶段学生数的比 例,全国平均保持在60％左右;普及 高中阶段教育的城市可达到70％。     

印度普通教育学制和课程的改革

印度由于各地区发展的历史不同,加之宪法规定教育由邦负责,因此学校制度各邦和各地区之间有所不同,但一般通行五、三、三制,即实行小学五年,初中三年合起来八年的“共同科目制”和从九年级开始的高中三年的“选择科目制。”这种选择科目制(简称“选科制”),以一般学科、社会、手工、体育课为核心,从人文、理科、农业、商业、家政、美术、技术科目中选两科或更