语文教学文本解读的“失位”现象

中学语文教学中文本解读的泛政治化、泛概念化已基本消除了,而阅读错位中的"失住"现象又出现了,这是目前中学语文教学文本解读的新病症,值得每位语文教师的重视.本文就此问题从三个方面作了论述.     

文本解读的问题与对策

<正>在语文教学中文本解读出现了或教师自身、或文本理解等方面的诸多问题。本文就文本解读暴露出的主观化、简单化、局部化、复杂化等现象进行了分析,提出了文本解读要处理好共性与个性、内容与语言、教师与学生关系的观点和方法。文本解读是教师组织教学的基础,是教师教学设计的前提。中学语文教学文本解读是指在教师对文本解读的基础上,组织、引导学生对文本进行感知、理解、评价的学习过程。在这一过程中,作为教师和学生的主体     

中学语文文本解读存在的问题及其对策解析

语文文本解读是教师通过对文章潜在内涵的挖掘,构建文本的本质意义,并利用有效的教学方法,引导学生主动参与文本解读,拉近学生与文本的距离,实现文本与学生之间的融合。因此,教师文本解读方式决定着语文教学的质量,对于提高语文的语文核心素养具有重要意义。然而,在实际语文教学中,很多教师存在教材文本解读问题,难以回归教材本真。基于此,本文试图对中学语文的文本解读问题进行探讨,以探寻相应的解决对策,实现学生与文本的互动,为中学语文文本教学尽微薄之力。     

浅谈中学语文教师如何指导学生进行文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。那么中学语文教师怎样指导学生进行文本解读呢？     

阅读教学中文本解读的误区

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。当前,中学语文教师对文本     

文本的误解与正读——从解读《狼》说起

文本是语文教学的凭借,教学中,教师要学会正确解读文本。作者以人教版教材七年级下册《狼》这一课为例,结合课堂实例,论述了当下中学语文课堂教学中文本误读频繁产生的原因,并就此类现象提出了相应地解决的途径。     

在文本与学生之间架设桥梁

正如何在学生与文本解读之间架设桥梁?在《小学语文文本解读》一书中,作者闫学说,文本解读要着眼于课堂教学的实际操作,要做"教学解读"。教学解读就是为教学而解读,要求教师在做文本解读时不仅要眼中有文本,更要心中有学生。《小学语文文本解读》选取了现行人教版、苏教版、北师大版小学语文教材中的各类典型文本,     

浅谈中学语文的文本解读

语文教材足中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本.中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过观照客体(文本)与文本作者进行对话.由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读过程.     

《项脊轩志》研究综述

《项脊轩志》是明代散文家归有光的名篇,被选入不同版本的中学语文教材。文学研究者和语文教师们孜孜不倦地从各方面对该文进行分析,以求在多角度构建文言文教学,以至语文教学和文本解读的新思路。本文旨在梳理近年来对该文具有代表性的解读和教学案例,以提供相关的教学建议。     

中学语文教学中的文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。     

中学语文教师与文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现，是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程，在这一过程中，主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性，解读的结论就是千差万别的，教师的主导作用就在于给学生导航，以自己的解读过程影响学生的解读。     

文本解读的“两个走向”

文本解读是实现文本价值的重要途径。中学语文教学中的文本解读应是在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,需要语文教师有目的、有意识地引导学生走进文本,体验、体味内中情味或情感,感悟文本背后的特殊意味、意蕴,最终获得对于文本的多元理解,形成一定的语文素养。它应基于教学,具有课程意识与教学意识,实现"两个走向"——从"解读"三维走向"教学"三维,从"平面"解读走向"立体"解读。     

浅论中学语文文本解读

中学语文教学中的文本解读,是指在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。教师和学生通过文本与作者展开积极的对话,最终完成对文本的体验,达到文本育人的价值。在解读文本的过程中,教师和学生因其肩负的任务不同,解读文本的目的也不相同。教师对文本的解读质量,直接影响着学生阅读文本、获取教益的效果。在文本解读中起主导作用的中学语文教师应该承担起改革的重任,本文主要谈论中学语文教学的文本解读存在的问题,并对中学语文教师应该怎样指导学生进行文本解读提出一些看法。     

阅读教学中文本解读的误区

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。[第一段]     

“中学语文教师专业发展暨阅读教学观摩研讨会”在桂林召开

本刊讯 9月26日至29日,中国教育学会中学语文教学专业委员会中南研究中心在桂林举办＂中学语文教师专业发展暨阅读教学观摩研讨会＂。人民教育出版社编审顾之川、福建师范大学文学院博导孙绍振教授、全国中语会副秘书长史绍典分别做了《新课程背景下的中学语文教师》、《读者主体和文本主体的深度同化和调节》、《文本解读：问题与策略》的专题报告,     

封面人物——何伟

<正>何伟,2003年毕业于扬州大学文学院,现任教于江苏扬州市弘扬中学。喜欢古典文学,尤其是《史记》,擅长文本解读。工作13年来,热衷教学研究。2006年以来,先后在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《语文学习》《中学语文》《语文教学研究》《新语文学习》《教育研究与评论》《语文月刊》《新高考》《新作文》等二十余家省级、国家级期刊发表教育教学论文近190篇,其中有30篇发表于中文核心期刊;在《语文报》     

个性化解读的解读

个性化解读现在是个很时髦的词语。自从课程改革提出这一概念以后,有关语文和语文教学的媒体时常提到它,语文专家和语文教师的口里更是经常说到它。一时间,只要说到文本解读和文本教学,都离不开这个词语。可是,从运用实践看,误解者不在少数。现从中学语文教学的角度试作解读,以     

有关中学语文教学中的文本解读

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体(教师、学生)通过客体(文本)与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程培养学生的阅读理解能力。当前,中学语文教学的文本解读存在两个比较严重的问题。一是作为静态文本的教材编选政治化。选材范围比较狭窄,主题比较单一。教科书中似乎很少关注现实生活中与学生自身切切相关的情感世界,比如日常生活中普通人的欢乐、痛苦、兴     

如何正确解读中学语文教材文本

在长时间面对应试考试的压力之下,学生和教师对文章的分析基本上都参照了参考书上的标准答案,不敢在标准答案之外的任何一步中行走,但是其实文本非常多更深层次的含义没有被解读,分数并不能代表学生全部的能力,学生分数的提高并不代表学生语文素养的提高,从目前的很多形式来看,中学语文教材的文本解读非常值得每一位教师和学生深思,教师分不清什么样的解读才能够算是正确的文本解读。中学语文教材的文本,要解读,但是不能随意解读,因此,如何对中学语文教材文本进行正确的解读也是如今大多数语文教师所困惑的问题。     

教学的文本解读批评及其启示——以《祝福》教学为例

阅读教学中,文本解读是根本与关键。一则《祝福》探究性学习教学案例采取专题辩论活动,实现语文教学组织形式创新。学生文本解读思想观点出现分歧,文本意义探究发生偏离。这则《祝福》教学的文本解读批评引发以下三条重要启示:文本解读不能脱离文本语境和社会历史环境;专题辩论不失为解决文本解读思想分歧的重要路径;好课并不在于教师的精彩表现,而在于教师发挥作用让学生观点言论出彩。