教师情感表演原则：理论依据与基本原则

在教育教学中,情感表演原则是指导教师有效进行情感表演的行为准则,有助于防止教师以"真情感"为名的任意操纵和虚假作秀,并能凸显教育的本源价值。通过以社会拟剧理论、情感心理学理论、情感教育理论等为理论依据,以教师情感表演活动的构成要素为逻辑线索,可以建构出教师情感表演的目标性原则、主体性原则、方法性原则和过程性原则,构成教师情感表演的原则体系。     

农村初任教师情感劳动的动因、过程及影响因素——基于对11位农村初任教师的访谈研究

农村初任教师在工作实践中同时遵守着来自外部的情感规则与源于内心的情感规则,当两种规则呈现矛盾时便产生了情感劳动。通常,他们倾向于对于"教育者"身份下的教书育人工作采用深层表演的情绪劳动方式,改变内心认知以获得情感回馈,提升职业满意度;而对"多重身份"下的行政类工作采用表层表演的情绪劳动方式,容易陷入压抑、逃避的倦怠情绪中。同时,情绪劳动还受到性别、情绪智力以及管理文化、同事关系等因素的影响,需不断精简农村教师的负担、重塑学校文化以及开展教师的情绪智力培训。     

教师情感表达的调适机制探视：基于情感体制理论的考察

教师情感表达是透过语言与非语言来清楚表达自己内在的情感体验和理解他人的情感感受的一种能力。情感表达是理解教师情感劳动的重要窗口,从情感体制理论的视角看,教师情感表达受制于多种调适机制的影响,相应聚焦于三个关键领域,即教育教学工作领域的整饰机制、人际互动领域的表演机制和教师身份构建领域的认同机制。教师情感表达在这三种调适机制之间穿梭,由此衍生出多种复杂的情感表达内容和方式,其共同点可能与教师赋予工作的意义有关,教师情感表达受制于情感规则的制约,而教师身份认同和人际互动情境又重塑教师对情感规则的感知和反思。     

小学教师专业实践中的情感体验与劳动研究——基于生态系统论视角的定性研究

教师的专业实践是一种情感劳动,涉及一系列情感体验。尽管两者之间不可分割,但很少有研究探究两者之间的关系。以生态系统论为视角,采用半结构化访谈和情感案例两种搜集资料的定性方法,对24名小学教师表达的情感文本进行编码、解释和统计。研究结果显示：小学教师内心经历着复杂、多样和分散的情感体验,并随着教师与每个生态系统之间的距离增加而减少,特别是在外观、宏观系统内报告了大量的消极情感;小学教师的情感劳动包括自然行为、表层表演、深层表演和蓄意偏差四种方式;两者之间存在显著相关,表层表演与消极情感相关,蓄意偏差、深层表演与积极情感相关,自然行为与积极、消极情感均相关。     

浅谈汉语的句子类型

作为人类语言与文化类型的一种,汉语和汉语文化对普通语言学理论来说具有特殊的类型学价值。根据美国语言学家布龙菲尔德围绕句子类型提出的内部位置和绝对位置、完整句和小型句等新概念,汉语的句子类型从语气的角度可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种类型;从语序的角度可分为主谓易位、名词修饰语前移等六种句子类型;从句子的形式上可分为完整句和小型句两种类型。     

试论隐性思想政治教育的理论基础

思想政治教育从存在类型上讲有显隐之分,二者相比较、相区别而存在。隐性思想政治教育通过无意识接受的形式,使受教育者在潜移默化之中获得教育。探究它的理论基础是发挥隐性教育优势,增强思想政治教育的吸引力和影响力,提高思想政治教育实效性的客观趋势。内隐学习理论、缄默知识理论、建构主义认识理论及情绪情感理论的相关原理是其理论基础。     

构建“隐显”统一的情感体系——缄默知识理论在思品课中的应用

英国著名思想家波兰尼在《人的研究》一书中明确提出“缄默知识”的概念，他将知识分为缄默知识和显性知识。借助这一理论，在思想情感上，人的情感可分为隐性情感和显性情感。显性情感指那些通常意义上的文字和语言表达出来的思想和行为，是可评判的表现；而那些隐藏在心里的没有说出口的思想情感，相当于我们常说的“内心世界”，被称作隐性情感，是不可评判的。从功能上而言，隐性情感对于行为的表达是非常复杂的，几乎所有的显性情感都要根植于隐性情感，     

指向数学学习情感态度的评价体系构建研究

构建多元的评价指标体系,特别是针对学生学习"情感态度"现状的评价方法,既能了解和掌握学生"隐性"的核心素养现状,也能明确核心素养要求下的教师专业发展方向.笔者根据理论和教师实践,对"数学学习情感态度"进行概念界定,并开发相应的调查问卷,以此展开调查,从整体性和差异性两方面进行数据分析,探索学生在数学学习情感态度方面的现状和问题,并为教师发展提出相应建议.     

两种版本小学数学教材呈现方式的比较研究——以“圆柱和圆锥”为例

教材的呈现方式,直接影响着教师的教学效果与学生的学习效率,在教学中有着重要的作用。本研究以"圆柱和圆锥"为研究对象,从形式与内容两个方面,对比研究人教版与苏教版教材呈现方式的异同。形式方面分为内容呈现顺序、图片的呈现、言语的呈现;内容方面分为概念、规则和问题解决的呈现。     

教师的教育情感：内涵、构成与启示

教育情感是教师对于教育这一特殊社会活动的价值特性所产生的一种主观体验,对教育教学活动具有重要的作用。教师的教育情感具有个体实践性、潜在内隐性、情境感染性、价值负载性和相对稳定性等特点。教师的教育情感包括教师的道德感、教师的理智感和教师的审美感等。关注教师的教育情感,为教师回归本真的教育创造了条件,有利于教师的专业成长,有利于提高教师对课程改革的认同感以及提高教育教学的有效性。     

论疑问标记的语序类型与句法位置

语序研究是语言类型学的一项重要内容。聚焦疑问标记的语序,运用语言类型学的理论及跨语言对比法探讨疑问标记以整句作为参照时所处的相对句法位置,进而揭示汉语普通话及部分汉语方言在疑问标记语序上所呈现的类型学特点。通过跨语言对比发现：有些语言当中没有疑问标记,也不存在疑问标记的语序问题,如英语、斯瓦希里语等;有些语言当中存在一个或一个以上的疑问标记,如日语、阿美语、乌尔都语等;疑问标记的句法位置可以分为句尾型、句中型和句首型三类;从世界语言的变异范围来考察,汉语的疑问标记包括两种语序类型,一为普通话的句尾型,二为苏州话、昭通话等的句中型,暂时没有发现句首型的实例。句中型语序类型的发掘,是语言类型学在汉语研究当中的具体运用,进一步深化和拓展了汉语方言语法的研究。     

学校隐性管理的内涵和切入口

隐性管理包含"谋人"和"谋事"两个有机组成部分,学校隐性管理的关键在于"谋人"."谋人"的运行过程,侧重给下属思想的渗透、心灵的呵护、环境氛围的烘托渲染、组织文化的熏陶、人际关系的润滑.学校管理采用情感、认知、象征、策略等软性手段,通过增强管理者的隐性权力、开发教师的隐性资源、建设校园隐性文化这些内隐的方式,谋求管理的最大效能,达到"管是为了不管"的终极目的.     

空间关系推理的结论措辞研究

本研究探讨了被试在空间关系推理中的结论措辞倾向.实验结果表明:和回答"右"边相比,被试有回答"左"边的结论偏好;问题类型是影响结论偏好的重要因素;而呈现方式和模型数对结论偏好则没有显著影响.本研究的结果既支持心理模型理论也支持规则理论.     

学校氛围对高职教师隐性知识分享行为之影响——以人际信任与分享意愿为中介变量

学校氛围与高职教师隐性知识共享行为之间的关系,在教师隐性知识共享研究文献上目前仍然不清楚,本研究以访谈和调查法验证两者的关系。通过对广东省5所不同类型职业院校223位教师的问卷调查,通过分析发现以下结论:高职院校学校氛围对隐性知识分享行为有正向影响;人际信任和分享意愿分别在学校氛围与隐性知识分享行为之间起中介作用。     

论高中语文隐性知识教学

现行考试评价制度下,高考语文考核更多的是三维目标中的"知识与技能"。导致部分高中语文教师把三年的语文教学压缩在一年内完成,剩下时间着重练习语文显性知识点,为高考做准备;作为知识的另一种类型"隐性知识"往往忽略。而语文隐性知识对"过程与方法"、"情感态度与价值观"两个培养目标的影响却十分重大,高中语文教师应高度重视。     

幼儿教师儿童学习观的质性分析

教师的儿童学习观是教师教育观念系统中的核心内容,本研究运用质性分析的方法,发现教师的儿童学习观主要表现为三个方面:对儿童学习的基本认识、儿童知识的形成以及儿童学习的过程。教师的儿童学习观表现为两种类型,具有朴素性、层次性和内隐性特征。     

我国小学课堂师生互动现状的调查——以F小学的个案为例

本研究从教育社会学的视角出发,通过对某小学课堂师生互动现状的调查发现,目前小学课堂师生互动现状不尽人意：从互动类型上来看,显性互动占据主导地位,隐性互动的隐性意义未受到应有的重视;从互动主体上来看,教师居于权威地位,学生是被动的接受者;从互动方式上来看,言语互动居多．非言语互动在一定程度上被忽视。     

历史哲学和类型学范式在中国法学批判中的运用——方法论视角下的《中国法学向何处去》

邓正来在《中国法学向何处去》一文中,试图通过对中国法学"内部的"批判,构建"世界结构下""主体性的中国"。从方法论的视角来看,邓正来对中国法学这一知识系统进行的"由内及外"的批判运用的是历史哲学和类型学范式。运用历史哲学范式研究法学问题,是指把法学的发展当成一种自然历史过程的认识工具,把握法学发展的起点、运行过程和终点。在类型学范式中,理想类型是分析问题的工具系统和参照系,从理想类型出发,对现实中某类成分进行抽象,作为比对的参数,从而实现对现实的指引。邓正来的理想类型即是他所企盼的"理想图景"。     

“课程创生”视域下的绘本游戏及其指导策略

绘本游戏是基于对绘本阅读整体性功能的认识,通过儿童在教师创设的环境中主动、快乐的游戏,以儿童身心全面和谐发展为目的的游戏活动。"课程创生"视域下绘本游戏的类型和表现形式都是多样的。借鉴课程创生的内涵和特质理论,在指导绘本游戏时应以游戏精神为引领,通过游戏形式对绘本情境与儿童经验进行整合和补充;以儿童本体为前提,通过游戏形式对绘本个性化解读进行呵护和支持;以情感共鸣为目标,通过游戏形式对绘本思想情感脉络进行梳理和升华。     

浅谈汉语的句子类型

作为人类语言与文化类型的一种，汉语和汉语文化对普通语言学理论来说具有特殊的类型学价值。根据美国语言学家布龙菲尔德围绕句子类型提出的内部位置和绝对位置、完整句和小型句等新概念，汉语的句子类型从语气的角度可分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句四种类型；从语序的角度可分为主谓易位、名词修饰语前移等六种句子类型；从句子的形式上可分为完整句和小型句两种类型。