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《中学生数理化(高中版)》2006,(5)
正方体是立体几何中最常见的几何体,立体几何中许多概念、定理都可以用正方体中的点、线、面的关系说明,因此正方体有“百宝箱”的美称,成为考查立体几何知识的主要载体,下面分类说明.一、利用正方体验证命题的正确性例1设α、β为两个不同的平面,l、m为两条不同的直线,且lα,m 相似文献
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正方体是立体几何中题目类型的基本模型,几乎所有的立体几何题型都可以在正方体中找到模型。研究正方体中的立体几何问题可以管中窥豹,理解问题的实质,达到快速解题的目的。 相似文献
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目前全国大部分省份已开始使用新课标教材,如何利用新教材提供的知识、方法、思想进行解题,如何找到新教材中的核心知识、核心思想、核心载体和模型,让学生将所学的知识、方法、思想在模型中理解、应用、提升,培养学生的六种能力和创新意识,提高课堂的教学效果,是我们每位数学教师关注的事情.下面本文就立体几何中的核心模型——正方体进行了一些探究,供同仁参考. 相似文献
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正方体模型是学生最早接触的模型,是涉及各种角、距离、位置关系的经典模型。如果正方体模型研究透彻了,立体几何的学习就完成了一半。在教学时设计五个教学顺序合理安排的微专题,对正方体模型进行由表及里、由具体到抽象的探究,提高了学生的空间想象能力,体现了立体几何教学的连续性和整体性。 相似文献
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立体几何是研究空间点线面之间关系的一门学科.我们在处理立体几何问题时,往往采取联想,类比的方法,构建一些具体模型,可使问题变得简单而直观化. 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(20)
<正>思想品德课教学,必须着眼于学生核心素养提升。然而,长期以来,一线教师受应试教育的影响,习惯用学科化思维理解思想品德课,课堂上多是知识传授与技能训练,而知识和技能不能自然转化为学生终身受用的素养,也无法真正促进学生良好品德的形成。因为在知识习得及技能掌握过程中,学生学会的仅是知识层面的"做人",而要在实际生活中做一个有素养、有道德的人,则要通过创设丰富生动的教育活动情境,让学生亲历、体 相似文献
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用“一体”的思想,以统编语文教材八上第四单元教学内容为单位,以发展学生核心素养为目标,以单元主题统领教读课的“教”与“学”、自读课的“导”与“学”、课外阅读的“内容选择”与“成果呈现”,使学生在教读课中学“法”,在自读课中得“法”,在课外阅读中用“法”,实现阅读能力的获得、运用与迁移。 相似文献
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解析几何中的圆在历年高考中都会出现.对于那些简单的圆的问题,很多学生能够快速并且准确地解答;但有些问题的条件中没有直接给出圆方面的信息,而是隐藏在题目中,需要通过分析和转化才能发现的圆,再利用圆的知识来解决问题.后一类问题不妨称为"隐形圆"问题,它常使学生束手无策,需要同学们对此类问题有个清晰的认识.本文举例说明在相关问题中发现隐形圆的常用策略,供参考. 相似文献
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在课程改革的大背景之下,提倡发展学科核心素养.就数学学科而言,数学建模是数学核心素养之一.本文针对高中阶段学生的数学建模能力比较欠缺的现状,提出提升学生数学建模能力的方法:(1)教学中渗透数学建模思想;(2)给学生提供自主探究机会;(3)进行长期系统的培养;(4)拓展新型现实问题. 相似文献
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高中数学教材引入"向量",其目的是为研究函数、空间图形提供新的工具,即为了充分体现它的工具性功能.但这种"工具性",只有在深刻理解的基础上才能用好.而要想用活,这又需要教师在实践中不断开发学生新的认识, 相似文献
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文章以“立体几何初步”中的“角的度量”教学设计为例,呈现了单元教学设计的完整流程,从数学分析、课标分析、教材分析、学情分析、评价分析等五个方面进行教学要素分析,从课时教学内容、单元教学目标、单元重点难点等三个方面进行单元框架设计,以具体课时的教学过程为例呈现出课时教学设计.单元教学设计主要有“横向迁移”和“纵向发展”两种类型,以及从“四基”“四能”到“三会”的主线. 相似文献
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<正>随着现代教育改革的逐步深化,在注重培养学生核心素养的大环境下,小学语文教师要做好对学生的素养培养工作,在教学实践中充分利用“读写结合”教学模式,促进学生实现对阅读和写作的高效掌握,引导学生主动参与到“读写共生”的学习活动中。这样既能进一步丰富当前小学语文课堂教学结构,也能提升学生的语文实践能力,促进学生整体文化水平的提升。在传统的小学语文教学实践中,课堂教学往往局限于教师单方面的知识讲解,学生对语文知识的学习处于被动接受的状态, 相似文献
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冯小红 《数学学习与研究(教研版)》2015,(1):100
立体几何中最重要、最常用的思想就是转化与化归思想.其基本思路是通过对空间图形的观察、分析、联想使其转化为易求的问题.常见的类型有:复杂问题简单化,抽象问题具体化,立体图形平面化,陌生问题熟悉化,一般问题特殊化等.下面试举例说明. 相似文献
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《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》明确要求要,将立德树人目标融入各学科教学之中,根植于学科的核心素养。本文结合"长方体和正方体的表面积"一课,具体阐述如何在数学教学中渗透学科德育教育、培养数学核心素养。 相似文献