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农村幼儿园转岗教师专业学习共同体是一种教师通过合作、对话和协商主动参与学习活动、在参与中共同建构学习目标的全新的教师专业发展路径.农村幼儿园转岗教师的专业发展面临专业发展缺助力、教学观念难转变、心理压力难纾解、评价制度待完善等多种现实困境.对此,农村幼儿园转岗教师专业合作共同体应以共同愿景、支持条件、合理的成员结构和开... 相似文献
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本文对来自湖南省长沙市各区县参加“国培计划(2013)”——长沙市农村幼儿园转岗教师培训的320名学员进行了培训现状的调查,调查内容主要包括:基本信息、培训意向与动机、目前接受培训最大的困难、培训内容、培训方式和培训评价六个方面.最后根据培训现状分析,提出四点建议:一、加大政策支持力度;二、调整培训内容;三、改革培训方法;四、加强培训管理. 相似文献
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基于当前的形势,不少从事学校教育的教师进行转岗,投入学前教育事业中来。但是幼儿园转岗教师当前存在着较多的问题,不利于学前教育的发展。因此,要重视幼儿园转岗教师中存在的问题,从而促进转岗教师的专业成长。本文主要从幼儿园转岗教师的现状分析入手,从而探讨其专业成长实践的相关策略。 相似文献
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我国幼教师资队伍中,有相当一部分教师从小学转岗过来承担农村幼儿基础教育.但幼儿教育有其自身独有的特点,在幼教实践中,转岗教师在幼教理念、职业认知、科学保教的知识和能力等方面,存在着诸多实际问题和困难,积极探究转岗教师转型,促进其专业化发展的方式途径,成为当前幼儿教师园本教研和各级各类培训的重要课题. 相似文献
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牛桂红 《湖北广播电视大学学报》2014,(10):143-144
农村民办幼儿园教师专业素质的高低严重影响和制约着农村幼儿教育的发展,决定着幼儿园教育质量的优劣。本研究以甘肃省陇南市农村民办幼儿园为例,分析了当前农村民办幼儿园教师队伍专业素质现状并提出了相应的改善策略。 相似文献
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刘凤玲 《试题与研究:高中理科综合》2021,(23)
随着社会经济的飞速发展,我国教育事业也在不断地发展,教师专业化水平逐步提高,幼儿园教师的专业发展也成了大家关注的重点。幼儿园教师的专业发展直接关系到幼儿教育的教学质量和教学水平,本文分析并提出了促进幼儿园初任教师和转岗教师专业成长的策略,以期能提高幼儿园教师的专业水平,对幼儿教学质量的提高有所助益。 相似文献
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调查发现,一些农村小学转岗教师没有接受岗前培训,教育理论不清晰、“小学化”倾向严重,缺乏与幼儿互动技能,缺乏与家长有效沟通的艺术,缺乏操作性的实践知识.文章基于个案研究,了解农村小学转岗教师的理念差异、工作中遇到的困难及培训需求,提出“接地气”的岗前培训,使他们适应新工作,完成由小学教师向幼儿园教师的成功转变. 相似文献
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胡国华 《廊坊师范学院学报》2013,(6):115-118
以“幼师国培”(2012)——河北省农村幼儿园“转岗教师”培训为例,对幼师国培计划实施的有效性进行了调查,结果发现:参训学员对培训的总体满意度较高,但在专家团队构成、培训课程设计、培训方式选择、培训环境建设等方面都还存在着不尽如人意的地方,进而在分析的基础上提出了几点建议,以期能为今后的培训工作提供借鉴。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
在学前教育事业迎来大发展的时期,中小学教师转岗到幼儿园工作,在一定程度上缓解农村幼儿园师资严重匮乏的现状,但转岗教师所占比例很大,直接影响着幼儿园的保教工作,如何有效引导转岗教师转换角色,这是农村幼儿园必须解决的首要工作,创设平台,使转岗教师系统地学习有关幼儿教育的理论知识,确定教育观念;建立互助模式,由专业教师的示范带动,锁定专业技能;抓住机遇,有效调派国培培训人员,加速专业成长,从而推进转岗教师对幼儿园保育保教工作的认识,不断提高其业务水平和专业成长,顺利适应幼儿园工作。 相似文献
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自2010年转岗政策出台以来,幼儿园转岗教师已经成为我国教师发展领域的研究热点.研究者对转岗幼儿教师在工作中面临的的角色转换、职业认同感、工作制度和培训效度等问题进行了研究,并提出优化转岗机制、加强转岗培训、改善转岗环境和发挥主观能动性等促进转岗幼儿教师发展的建议. 相似文献
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农村幼儿园"转岗教师"培训是指对来自农村幼儿园还未从事过学前教育工作的"转岗教师"和非学前教育专业的高校毕业生进行的培训。从科学分析培训需求、精心制定研修目标、合理设置课程模块、灵活采用研修方式、适时进行考核评价五个方面构建农村幼儿园"转岗教师"的培训体系,有助于提升"转岗教师"的专业素养,帮助"转岗教师"尽快适应农村幼儿园教育教学工作,促进其专业成长。 相似文献
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由于幼儿教育工作的专业性,转岗教师从中小学进入幼儿园后,工作中普遍出现职业适应问题。调查发现,专业能力不足、职业价值感低、社会认同不高、工作强度较大、园所支持不够是影响黑龙江省农村幼儿园转岗教师职业适应的主要因素。政策制定与执行坚持以人为本、落实岗前岗后培训以及激发教师主体行动是促进幼儿园转岗教师职业适应的有效路径。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(30)
目前,学前教育在我国得到前所未有的高度重视,新建社区配套了幼儿园,在各乡镇和人口相对集中的村都办了幼儿园。但由于幼教专业的教师紧缺,有许多中小学的教师开始转岗到幼儿园任教。然而,这些转岗教师的年龄普遍较大,教学观念落后,也未曾接受过幼儿专业的教学技能和知识培训,对我国幼儿教育事业的发展带来了一定的影响。鉴于此,可以通过入职前培训、转岗后的教研交流、与名师对话、专家示范引领等途径为教师创设良好的专业发展环境和培训平台,进而促进转岗教师的专业化成长。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(30)
《国务院在关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。幼儿园转岗教师的目的主要是解决当下幼儿园师资力量匮乏的现状,推动学前教育的发展。在教师转岗政策实施的过程中,对于幼儿园转岗教师的培训中存在很多的不足,影响了培养的效果,必须采取有效的措施来解决。 相似文献
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刘小林 《佳木斯教育学院学报》2012,(6):416-417
在学前教育事业迎来大发展的时期,师资严重缺乏已经成为制约学前教育发展的关键问题。在扩充幼儿园师资的途径中,除了大量培养学前教育专业毕业的新教师外,调整小学富余学科教师充实幼儿师资队伍也是必然的现实需求。从转岗教师专业成长角度出发,如何调整心态,转变角色,正确定位自身的职业发展方向,适应新工作,完成由小学教师向幼儿园教师的华丽转身是一个值得深入探究的重要问题。 相似文献