国培计划中小学教师学员满意度调查结果辨析——基于人力资源管理心理学的分析

作为国培计划中小学教师培训项目绩效评估考核组成员,通过五个县级培训团队培训项目的学员问卷调查结果发现,虽然对培训管理、培训团队、培训方案、培训过程的满意度比较高,但对培训环境的满意度比较低。评估困惑的是,为何乡村教师还对大学的培训环境如此挑剔。经过访谈认为,这是一个心理期望与实际环境之间的冲突后果,也是一种培训抵触情绪的合理化宣泄。同时,对专家讲学过度理论化的评价,也是一种职业倦怠与自我不满情绪的反映。因此,改善中小学教师的生存环境,特别是职称晋升机制,提升接受新知识、新理念的期望。同时,强化专家与学员的深度沟通,是解决问题的可选路径。     

做好委托式教师培训项目的几个关键问题

做好委托式教师培训项目,应把提高学员满意度和培训效果以及培训团队自身的专业发展作为项目愿景,在科学确定研修主题、精心设计研修课程、精细实施项目管理和多元评估项目效果等方面全方位做好项目方案设计、项目实施管理以及项目结束后的总结与反思。     

江苏第三方机构评估教师培训

6月8日,5位评估专家来到江苏教育学院,对该校承担的江苏省小学语文骨干教师培训项目进行评估。为了确保教师培训质量,从去年下半年开始,该省引入相对独立的第三方机构——江苏省教育评估院,对中小学教师省级培训项目进行质量评估。"评估结论既是对上一个阶段工作的评价,也是下一轮培训项目安排的重要依据。"江苏省中小学教师培训中心有关负责人这样介绍。     

师范教育司对“国培计划（2010）——培训团队研修项目”语文学科参训学员分配进行调整

为进一步加强全国中小学语文学科教师培训团队建设,教育部师范司决定对“国培计划（2010）-培训团队研修项目”学员分配进行调整。一是将北京大学承担的小学语文、初中语文、高中语文子项目的150名学员进行重新调整,面向全国各省区分配名额;     

国培计划教师培训专家与学员的立场理念冲突问题解析

国培计划已经实施六年,就各省市的评估报告来看,学科教师教育专家与作为学员的中小学教师始终存在立场和理念冲突。学员认为,专家授课高屋建瓴、高空作业,缺乏中小学教学经验,理念性、理论性、知识性内容过多,部分受训教师学习兴趣不足。而专家们则认为,中小学教师因为所处环境限制,专业发展动力不足,迁移能力欠缺。如果一味迎合,不但难以完成培训任务,反而会将专家思维固着化。培训的目的就是学习现代教育理念,提高教学现代水平。     

国培计划教师培训专家与学员的立场理念冲突问题解析

国培计划已经实施六年,就各省市的评估报告来看,学科教师教育专家与作为学员的中小学教师始终存在立场和理念冲突。学员认为,专家授课高屋建瓴、高空作业,缺乏中小学教学经验,理念性、理论性、知识性内容过多,部分受训教师学习兴趣不足。而专家们则认为,中小学教师因为所处环境限制,专业发展动力不足,迁移能力欠缺。如果一味迎合,不但难以完成培训任务,反而会将专家思维固着化。培训的目的就是学习现代教育理念,提高教学现代水平。     

湖南第一师范学院:让培训成为一种快乐的享受,让收获充实求知的心灵

<正>一、优秀的培训团队,让学员学习充满信心为完成好示范性小学语文教师培训项目,我们组建了实力雄厚的培训专家团队。15天的学习,我们聘请了22位来自不同地区有着不同教学风格的授课教师,其中,省外知名专家就有7名,占总授课教师的31.8%。这些省外专家大多都是学员平时在网络里、报刊杂志上     

西部英语教师置换培训教学专家建构探究——以国培计划为例

西部农村中小学英语教师置换培训是"国培计划——中西部农村骨干教师培训项目"中的子项目,旨在提升参加培训教师的教育教学能力,促进城乡基础英语教育均衡发展,缩小发达地区与欠发达地区教育差距。项目的实施取得了较好的效果,但也存在一些问题。西部农村中小学英语教师需求;教学专家建设的意义;教学专家队伍建设存在的主要问题;教学专家团队建构的策略。     

北京教育学院“十一五”继续教育项目回眸 国培计划(2011)

正2009-2011年,北京教育学院连续三年承担了"国培计划"培训团队研修项目中的子项目"中小学教师培训管理者团队研修项目",共组织5个高级研修班,参训学员243名,项目形成了系统成熟的培训者培训课程体系。2011年     

“国培计划”(2014)——湖南省中小学“送培到县”项目启动

正"国培计划"(2014)——湖南省中小学"送培到县"项目是湖南省中小学教师培训一项重点工程,也是加强中小学教师队伍建设,促进全省基础教育均衡发展的一项重大举措。本项目以特级教师、省级骨干教师为"名优特"教师团队,以"突出师德、立足课堂、服务基层、送培到县"为宗旨,以师德巡讲、课例示范、教学观摩、互动研讨、专家论坛等为主要培训环节,基于中小学教学现场,贴近农村偏远县区中小学校的实际,创设研修环境,创新培训模式,切实有效提升农村中小学教师的新课程理念和师德素养,帮助参培教师更新教育观念,改进教育方法,提高实施素质教育的能力和水平。     

以责任主体为对象的培训评估体系(三)——培训实体对培训效果的评价

评估的主要指标培训实体对培训效果评价指标体系主要从以下四个层次建立：即项目运行功效、学员学习绩效、项目收支效益评价、用人部门与学员满意度。项目运行功效评估指标培训运行功效评估可通过对学员的调查、查阅有关     

基于生成学习资源的骨干教师网络培训研究

本文以教育部-微软(中国)"携手助学"创新教师培训项目的骨干教师网络培训为例,在分析其课程资源设计与开发特色的基础上,参考柯克帕特里克(Kirkpatrick)所提出检测培训项目绩效层次的观点,从学员满意度、学习目标实现度、学习对工作的迁移、教学干预与影响四个方面对骨干教师网络培训进行了绩效分析,研究数据与分析对中小学教师全员培训具有参考与指导作用。     

以“国培计划”为平台做好农村中小学师资培训工作

"国培计划"指的是教育部实施的中小学教师国家级培训项目。本文从组建专业精干工作队伍、制定科学合理培训方案、打造一流培训专家团队和整合优质资源等方面探讨如何做好中小学师资培训工作。     

中学学术委员会实施教师培训的行动研究

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》提出:“建立教师培训项目专家库。遴选高水平专家和一线优秀教师组成培训团队。”北京一零一中教育集团采取多项有效措施加强教师培训,“成立学术委员会,组建一支高水平、专业化、创新型的教师培训团队”就是其中一项重要的举措。     

广东省中小学音乐教师继续教育需求的调查研究 ——基于2016年广东省"强师工程"中小学音乐骨干教师培训项目

广东省2016年"强师工程"中小学音乐骨干教师培训项目以培养全省中小学骨干音乐教师团队为目标,以增强音乐理论修养与科研能力、提高专业技能、提升课外辅导组织能力、强化美育工作要求等为主要内容,力图让通过培训后的教师能够在本地区的艺术教学、实践等工作中起到示范与引领作用.本文以问卷调查、实地回访、电话回访等形式对参训学员的继续教育培训需求和意见进行了收集、整理,意在总结出广东省中小学音乐骨干教师继续教育培训需求情况,并对进一步满足中小学音乐教师继续教育需求提出反思与建议.     

培训满意度效应分析——一个银行的案例分析

目前中国商业银行正处在快速变革的历史时代,人才培训已经成为银行创新发展和保持持续竞争力的关键,每年各家商业银行都投入大量的经费进行人才培训,但针对于培训效果评估的实证研究却非常缺乏,更是缺少培训投资回报的深度研究。由于学员培训满意度是学员行为迁移的必要条件,因此研究影响学员培训满意度效应的因素井建立预测模型就显得十分重要,这一研究成果将对银行的管理者、培训管理者不断改进培训项目设计和实施管理提供科学的依据,同时,对下一步跟踪研究学员行为迁移的评估具有非常现实的意义。     

简论教师远程培训中辅导教师的工作职责规范与评价

在远程培训中,辅导教师与班级管理员是项目课程专家、省级辅导团队的助手,是班级的组织者和管理者,是学员学习与研讨的指导者,对远程学习的实施具有关键性作用,因而对其工作考评也非常重要,需要建立一套中肯实在、细致可行的职责规范与考评细则,涉及形成性评价与终结性评价两大块。落实了考评细则,也就督促了辅导教师的工作,从而也就带动了学员远程学习取得显著效果,远程项目对教师的专业成长也才能真正有所裨益。     

河北省农村幼儿园转岗教师培训有效性的调查分析

以“幼师国培”（2012）——河北省农村幼儿园“转岗教师”培训为例,对幼师国培计划实施的有效性进行了调查,结果发现：参训学员对培训的总体满意度较高,但在专家团队构成、培训课程设计、培训方式选择、培训环境建设等方面都还存在着不尽如人意的地方,进而在分析的基础上提出了几点建议,以期能为今后的培训工作提供借鉴。     

教师培训:补充还是转型

这些年 ,我曾经作为教师 ,参加过不同形式教师培训班的讲课 ;我也曾经作为组织者 ,策划和组织过教师培训 ;而且 ,我还作为专家 ,评估过一些不同层次的教师培训 ,等等。在与讲课教师和接受培训的中小学教师的访谈中 ,在各种不同的看法中 ,常常有两种比较典型的观点使我思考不已。一种看法是 ,对中小学教师的培训应该更加重视具体的知识和技能 ,而不要有太多的理论和思想 ;另一种观点则认为 ,现在对中小学教师的培训应该更加重视思想和观念的变化 ,那些具体的知识和技能可以在实际工作中获得。这两种看法在培训者和接受培训者之间是交叉存在的…     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。