基于学生成绩残差分解技术的教师教学质量评价

运用教育生产函数方法,在控制学生特征、教师特征和学校特征后,学生成绩的预测值与班级均值之差可视为教师教学对学生学业发展的净效应,将此残差值在班级层面加总平均即为教师教学质量的效应量。本文基于课题组在湖北和广东两省收集的数据,利用多层线性模型预测学生成绩,结合学生成绩残差分解技术讨论语文、数学和英语三科教师教学质量的效应量差异。本研究的主要发现是:第一,语文、数学和英语三个科目的教师教学质量的边际效应介于0.3-0.5个标准差间,且数学教师的教学质量对学生成绩的影响最大;第二,教师教学质量的个体间差异较大,若将教学质量处于平均水平的教师替换为最优秀的教师,全班学生的成绩可整体提升0.3个标准差;而将其替换为教学质量最差的教师后,全班成绩将集体下滑0.5-0.7个标准差。在如何科学评价教师"教得好"方面,本研究具有较大的应用价值。     

高质量教师的经济价值

以往关于教师质量的研究都止于教师质量对学生学业成绩的影响,而没有进一步分析高质量教师的经济价值。高质量的教师能够带来学生学业成绩的提高,而学业成绩所反映的认知技能能够在劳动力市场上获得收益。因此,将教师效能的研究结果与认知技能回报率的研究结果相结合,可以估算出高质量教师的经济价值。结果表明,一位高于平均水平以上一个标准差的教师如果教授20人的班级,一年之内该教师能够带来学生未来工资收入的现值增加40万美元。如果该教师所教的班级人数更多,那么他的年度边际经济价值更大。     

高校学生评教指标体系的完善——基于直接标准化方法的分析

近年来,高校学生评教制度的有效性饱受争议,现有评教指标体系没有区分优秀学生和非优秀学生,损害了教师合法权利和高校教学质量。为了保证学生评教的客观公正,可以使用直接标准化方法对学生成绩构成进行标准化处理,杜绝将优秀班级与非优秀班级视同的现象,避免学生成绩构成对评教分数的影响,使评教指标体系更加科学化。     

要善于对后进教师“拉帮结派”

贾老师是某校一位“老大难”教师,从教以来所任班级成绩一直比其他班级低十多分.为此,家长告状信不断,校长怒发冲冠,将其由原来的教三个班级慢慢削减到只教一个班级,但还是被拉开一大截.无奈之下,校长将其“贬”为“小学科”教师,从此对他不理不睬,视作“空气”.对于校长的做法,贾老师十分“感冒”,非暴力不合作,上课“放羊”,下课上网,凡事不关我事.     

用智慧挖掘传统方法，实施班级管理

班级管理是教师根据一定的目的要求,采用一定的手段措施,带领全班学生,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。如何管理班级,不仅影响到学校教育教学质量,还影响着学生健康全面地发展。班级管理的方法有很多,特别现在新时期,很多年轻的班主任会利用一些新的方法,去管理班级。其实用智慧去挖掘传统方法,培养人、教育人,会使平凡的方法发挥出不平凡的效果。在我担任二十多年的班主任工作中,我发现利用好“劳动”这一传统方法,实施班级管理。会从中收到不平凡的功效。     

端正认识 加强学习——兼教地理课的两点体会

农村小学,一般规模较小,教师编制也比较紧,多数学校在语文、数学两科配有专职教师,而思想品德、自然、历史、地理、体育、音乐、美术等学科,则多由主科教师或学校领导同志兼教。目前,兼教课程的教学质量是个大问题。例如地理课,有一次,一位教师请学生在填充图上标出杭州和苏州的位置,学生把它填反了,这位教师还伸出大拇指夸奖道:“好,填得好!”并叫全班学生鼓掌。又有一次,两位学生争论:“世界上到底是七大洲还是五大洲?”一位教师解答说:“毛主席的诗词中写了‘五洲震荡风雷激’,     

班级管理的三个关键环节

班级管理是一项平凡而又复杂的工程,班主任工作复杂而又繁琐.教师的天职是“传道,授业,解惑”,班主任如果没有真才实学,很难在学生中树立威信;没有对班级和学生的投入与用心,带好整个班级体,管理好全班学生也是困难的.     

学校如何破解“大班额”困境

班级授课制又称课堂教学,是指将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。班级授课制起源于近代资本主义社会,是为了普及教育、扩大教育教学规模、提高教学质量、提     

读着并困惑着

1基本立场 波利亚说过,一个好的教师应该懂得并且传授给学生下述看法：没有任何一道题是可以解决得十全十美的,总剩下些工作要做,经过充分的探讨与钻研,我们能够改进这个解答,而且在任何情况下,我们总能提高自己对这个解答的理解水平．笔者的基本立场是将“一道题”替换为“一节课”;将“解决”替换为“教”;将“解答”替换为“教学”．     

加强班级管理 促进学生成长

班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者,是协助学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手。班级管理是否到位直接关系到学校的教育教学质量和对学生各方面能力的培养。那么,如何做好班级管理工作呢?笔者认为要从以下几点入手。一、班主任要处理好与科任教师之间的关系一个优秀班级的形成,需要各个科任教师的全力支持与帮     

Researcher as Teacher: Lessons Modeled by a Well-Remembered Scholar

While teacher educators may encourage their students to reflect deeply on their teaching, the teachers of teachers rarely seem to examine their own teaching practices. Yet a study of one's own practice can generate profound insights into one's own teaching, can model good teaching to our students, and can serve as the foundation for research about teaching. One teacher–researcher–scholar, Jeff Northfield, developed a powerful set of insights into the value of exploring personal practice while contributing to our general knowledge of teaching. Within the context of the current paradigm wars concerning “best” research in the reform of teaching and teacher education, this paper demonstrates that the work of researchers like Northfield stands as a valuable exemplar of good research of teaching. The paper also explores critical points from Northfield's work that can guide future research into our own teaching.     

职业学校“学生评教”利弊分析

教师教学工作评价已经成为各级各类学校进行绩效管理的主要任务之一。职业教育学校因其发生发展的历程以及人才培养目标和培养模式的特色,在教师教学工作评价方面也应该呈现出不同的倾向性。目前将"学生评教"作为教师教学工作评价唯一方法存在很大的局限性,因此,将"教师职业评价"的概念及具体方法作为一种建议引入职业教育教师工作评价中对教师职业成长具有更重要的意义。     

Why do good performing students highly rate their instructors? Evidence from a natural experiment

This article analyzes the behavior of students in a college classroom with regard to their evaluation of teacher performance. As some students are randomly able to see their grades prior to the evaluation, the “natural” experiment provides a unique opportunity for testing the hypothesis as to whether there exists a possibility of a hedonic (implicit) exchange between the students’ grades and teaching evaluations. Students with good grades tend to highly rate the teaching quality of their instructors, in comparison with those who receive relatively poor grades. This study finds that students with better grades than their expected grades provide a psychological “gift” to their teachers by giving a higher teacher evaluation, whereas it is the opposite with those students receiving lower grades than their expectation. These empirical results demonstrate that a previous interpretation on the effect of student grades in an incumbent course with regard to the teaching quality may have to be somewhat discounted.     

高中政治“同课异构”教学模式的高效生成

"同课异构"是一种基于问题的研究,基于教师合作的研究,基于尊重学生的主体地位,从而营造良好师生互动与交流空间的有效的行动教学研究。笔者基于高中政治"同课异构"教学实践,从教学目标、教材处理、教学方法和课堂生成等方面进行了评述,结合具体实例阐述了开展"同课异构"教学模式高效生成的原则,并提出了"同课异构"教学模式的构想。     

论信息时代教师教学技术体系的范式变革

信息时代,教师教学技术体系将从“信息呈现”范式走向“信息处理”范式,实现“精准培养”的功能旨趣,构建以“组织技术”为中心的基础结构并凝结教师“教学生学”的价值共识。“信息呈现”范式的教师教学技术体系将形成摆脱教师个体依赖和时空限制的语言技术体系,铺设学生个性化学习路径的设计技术体系,促进学生自主学习有序进行的组织技术体系,监控教学过程和描述学习轨迹的教学评价技术体系。     

“形象设计”课程思政教学改革的探索与实践

打造一批具有样板效应的课程思政示范课是当前高校教学改革的热点话题和重要举措。从课程思政教学改革的价值意蕴着手,探索化妆品经营与管理专业“形象设计”课程实施策略,不断总结课堂教学实践经验,建立起“专业课教师+思政课教师”的双主体教学模式。通过对教学方式、教学目标、教学内容和教学效果的问卷调查,双主体教学模式显示全方位育人的良好效果。     

大学数学小班化教学改革实施的实证研究--以四川大学为例

通过实证研究、调查研究及比较研究法,对2011年以来四川大学大学数学课程教学班级、教师及学生人数、学生成绩等相关数据进行分析,发现教学班级数量不断增加,班级人数不断减少,但是距离30人的小班教学还有较大差距;大班、小班中学生成绩受课程及其难度的影响较大;师生对小班化教学的期望存在差异,“大班授课,小班研讨”的实施出现异化。建议正确认识适合中国国情、适合大学数学课程特点的小班化教学;加强高校教师教育,促进高校教师教学理念、教学方式方法转变;新进适量的教师,鼓励大学数学在职教师多上课,鼓励教授为本科生上课;有效推行“大班授课,小班研讨”,不断提升助教教学和管理能力。     

基于ITIAS的小学数学智慧课堂教学交互行为——以一节部级优课为例

选取"一师一优课一课一名师"评估活动中的一节部级优课,利用基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS),对课堂教学行为做频数分析和矩阵分析,了解课堂氛围、课堂教学结构、教师言语、师生问答、技术使用及动态特征曲线等情况。研究发现:在这一节部级优课中,信息技术与教学深度融合,教学效果良好;课堂教学气氛融洽,师生之间情感深厚;教师注重鼓励学生,学生自信心和成就感有所提升;教学方法灵活多样,学生的问题解决能力有了长足的发展。这启示教师在提升智慧课堂教学质量和信息化教学能力时,应灵活运用信息技术与数字化资源;合理安排教学设计,注重师生之间教学交互;把握课堂教学节奏,营造良好课堂氛围。     

Shifting epistemologies during instructional conversations about “good” argumentative writing in a high school English language arts classroom

A widespread instructional practice in the teaching of argumentative writing is the use of writing samples or models during instructional conversations about what counts as “good argumentative writing.” In this article, we focus on a set of lessons in a high school English language arts classroom in order to gain insight into how a teacher’s use of writing samples contributed not only to what counts as “good argumentative writing” in that classroom, but how her instructional conversations with a group of 11th grade students revealed a shift in her “argumentative epistemologies” for teaching literature-related argumentative writing. We examine simultaneously the impact of instructional conversations on the evolution of the socially constructed definitions of good argumentative writing and the teacher’s shifting argumentative epistemologies by tracing the teacher’s socially constructed definitions of good argumentative writing in the instructional conversations around argumentative writing samples as they evolve and change over time. The findings suggest that the interactional construction of “good argumentative writing” in instructional conversations was influenced by the broader instructional context (e.g., a testing regimen), by the teacher’s argumentative epistemologies for what counts as good writing, and by the conversational interaction of teachers and students in classroom lessons.