兰州城市学院“双师型”教师的建设路径

为实现兰州城市学院向应用技术大学转型目标,"双师型"教师的建设势在必行。在明确了应用技术大学的内涵和"双师型"教师的能力要求后,提出只有转变固有观念,明确"双师型"教师的任职资格,建立完善和合理的教师管理制度,进行适当的教师分类,加强学校与企业的深度合作,才能实现高级应用人才培养的目标。     

应用技术大学“双师型”教师的误区与超越

应用技术大学是我国新建本科院校转型发展的方向,它的成功直接依赖于教师队伍建设,这支队伍必须同时具有较高的理论素质和实践素质。传统上对"双师型"教师认识上存在误区,容易出现形式主义流弊。借鉴德国发展应用技术大学的经验,应该在教师的经历上寻求突破。结合我国实际,应用技术大学教师队伍建设可以分为近期目标和长远目标两步走。近期目标是从师资队伍结构改善入手,而长远目标就是从教师队伍的精细化管理和加强与企业合作的办学机制上进行突破,最终使每个教师具备真正的"双师型"素质。     

博士层次“双师型”职教师资培养:现代职业教育体系构建的焦点——兼论博士层次“双师型”教师培养的目标定位与课程体系构建

《关于加快发展现代职业教育的决定》开启了我国现代职业教育体系的构建之旅,地方本科院校转型应用技术大学成为体系构建的重中之重,而博士层次"双师型"教师的培养是应用技术大学发展的关键。由此,博士层次"双师型"教师的培养,其目标定位应是"职业性、技术性、师范性、研究性"于一体的高层次职教教师;在此基础上,构建以"项目课程"为主,"专业课程+教育课程+职业课程+研究性课程+实践课程"相整合的课程体系,才能培养出真正契合应用技术大学需要的、独具职教特色的博士层次的"双师型"教师。     

职业院校“双师型”教师队伍建设之研究

职业院校培养的是生产应用型的技术人才,实现这一教育目标离不开一支过硬的"双师型"教师队伍。本文在在明确"双师型"教师的内涵、外延,全面把握其核心概念的基础上,对职业院校"双师型"教师的培养途径、认定办法和激励机制做出了详细的分析,提出相应的对策和解决办法。     

应用型大学“双师型”教师培养问题研究

文章以应用型大学"双师型"教师的含义为切入点,分析了"双师型"教师的具体内涵,提出其在应用型大学中的内涵与扩展应用,并将应用型本科院校和其他院校"双师型"教师进行了对比分析,根据应用型本科院校"双师型"教师的特点和现状提出了培养措施。     

应用型大学“博士双师型”教师素质研究

教师素质决定着培养人才的素质,人才培养目标直接决定着对教师素质的需求。从应用型大学和中高职院校培养人才的目标对比出发,明确了应用型大学对教师素质的需求——集较高的理论素养、较强的实践能力于一体的师范性学术人才;提出应用型大学教师具备"博士双师型"素质的必要性,并结合当前地方应用型高校教师素质的现状提出提高教师素质的策略。     

应用技术大学教师实践能力的培养机制

教师实践能力培养是应用技术大学发展的一个关键问题。基于"实践能力结构"理论,通过对应用技术大学进行调查,发现应用技术大学教师实践能力存在动机不足、结构不完善、缺乏专项实践能力与情景实践能力等问题。借鉴欧美应用技术大学教师先进经验,宁波大红鹰学院采取改革评聘制度、创新"双师型"内涵及创设教师实践平台等改革措施,有力地提升了应用技术大学教师的实践能力。这一成功做法,值得在国内应用技术大学中推介。     

民办高校汽车类专科专业应用技能型人才培养新模式探究

教育目标不明确、专业课程教学方式单一、忽略学生个体差异性、教师专业实践能力低、实践教学严重缺位,是目前我国民办高校汽车类专科专业人才培养模式存在的问题。为解决这些问题,响应教育部发展规划司2013年初启动的"应用科技大学改革战略研究试点"工作,提出创新人才培养模式,实现多元化实践教学,完善教学质量监控体系,加强学生管理,校企共建双师型教师队伍等措施,引导高校向培养应用型、技术技能型人才转型,达到提高毕业生实践应用能力的目的。     

应用型本科院校双师培养机制探索

应用型本科院校有相应的办学特色和办学定位,实现这一目标必须培养一支德才兼备的双师型教师队伍,文章在明确双师型教师能力素养基础上,提出培养双师型教师的培养路径。     

应用技术大学框架下法律专业“双师型”队伍建设途径思考

应用技术大学的关键在于解决好"理论与实践"的矛盾,突出"应用性"。在此目标框架下,处理好法律专业的"社会性"是"双师型"队伍建设的重点。试以此为逻辑起点,剖析解读法律专业"双师型"队伍建设现状,从历史和当下两个视角出发,运用纵横坐标系方法,从我国高等教育发展的历史经验和德国等国家应用技术大学办学经验中获得启示,提出"双师型"队伍建设意见,以求为地方本科院校和新建本科院校法律专业"双师型"师资队伍建设提供借鉴。