基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果研究

高校传统课堂中生生对话互动的缺乏是其不足以促进大学生深度学习的一个重要原因,而基于课堂实时互动的同伴对话反馈是激发学生课堂参与动机和加深课堂学习投入的重要途径,对缓解高校教学互动现状有较好的适用性。研究通过单组前后测实验探究了基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果。研究发现:(1)该互动形式的同伴对话反馈可显著削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向强化不明显;(2)同伴对话反馈中初始对话和初步反馈层面的提问行为,以及深层反馈层面的提问与观点发表行为,都比初始对话和初步反馈层面的观点发表行为更有利于促进学生学习方法深化。研究基于以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动提供了建议。     

大学生学习过程中同伴在线反馈现状与对策研究

互联网时代,越来越多的信息技术手段运用于教育领域,同伴在线反馈就是充分发挥信息技术和反馈评价对学生学习主动性进行激发。文章以武汉轻工大学为例,运用问卷调查法,分析了大学生学习过程中同伴在线反馈的现状及对大学生学习主动性的影响,揭示了大学生学习过程中同伴在线反馈所面临的问题,提出了提高同伴在线反馈有效性的策略。研究成果将有助于激发大学生的学习主动性,促进合作学习,提高学习绩效,丰富现代教育理论。     

不同可视化实时互动界面对大学生同伴对话反馈的影响研究

为了挖掘促进大学生产生更深层同伴对话反馈的可视化实时互动界面设计特点,设计了三种不同可视化实时互动界面支持的同伴对话反馈活动,并通过认知网络分析探究不同互动界面对大学生同伴对话反馈表现的影响。研究发现：（1）适度增加可视化互动能更好地促进学生深层反馈行为的产生,以及达到更深的认知投入层次;（2）社交便签式的互动界面适用于激发更多初始提问,逻辑图式的互动界面可能会削减初始提问的发生;（3）逻辑图式的互动界面比社交便签式的互动界面更适用于促进初步反馈和深层反馈,以及缩小深度学习者和非深度学习者的对话反馈表现差距;（4）连接词的增加使用能激发更多的追问,但未能有利于激发更多的深层回应,且反而可能拉大深度学习者和非深度学习者的表现差距。基于以上发现,提出了相关建议,以支持高校教师更好地基于可视化实时互动工具,设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动。     

学习风格对大学生网络同伴评价深度的影响研究

同伴互评是现阶段网络学习评价领域研究的热点话题。同伴互评领域的研究表明,学习者学习风格是影响该教学活动效果的因素之一。文章根据科尔布(Kolb)的学习风格量表对被试对象进行分类,设计并开展了基于“线下教学,线上互评”混合教学模式的同伴互评活动;依据评价深度内容分析表,对同伴互评中产生的评语文本进行分析,探讨学习者学习风格差异对网络同伴互评过程及其学习结果的影响。研究结果表明:①持不同学习风格的学习者在互评中的评价深度存在显著差异,其中聚敛型学习者在互评中评价深度最深;②学习者学习风格并未对其学习结果产生直接影响,但其在互评中的评价深度可以预测其学习结果。因此,开展同伴互评活动的教师应充分关注学习者学习风格差异,提升同伴互评中学习者评价的深度。     

学习反馈对大学生在线学习投入度的影响

在线学习可以充分共享优质的教育资源,满足大学生的个性化学习需求,提高学习效果,是高等教育发展的必然趋势。文章针对学习反馈对大学生在线学习投入度的影响机理问题,首先分析了学习反馈促进大学生在线学习投入度的教育学与心理学原理;然后以理论分析、教学实验为基础研究反馈时间、反馈频率、反馈时段和反馈主体对大学生在线学习投入度的影响机理;最后基于理论分析与教学实验的结果,提出提升大学生在线学习投入度的策略。     

基于QQ网络平台的外语写作在线同伴反馈

网络技术的发展为外语写作教学提供了前所未有的机会,网络环境下在线评价反馈模式成为一种新型的写作反馈模式。文章探讨了基于QQ网络平台的群聊在大学英语写作在线同伴反馈中的作用,QQ群聊相对于其他在线交流方式有着明显的优势,且可操作性强。学生间或师生间可以进行实时和非实时的反馈交流。研究结果发现,QQ群聊的在线同伴反馈解决了面对面同伴反馈中存在的学生分组、焦虑、反馈时只注重语言形式等问题,有助于提高学生英语写作的兴趣和写作能力。     

协作式在线异步对话助力大学生深度学习能力提升

在线异步对话可被视为一种协作学习活动,促使学习者提升思维层次,然而其时效性较差,往往难以在有效时间内完成。依据探究共同体(CoI)模式,设计协作式在线异步对话任务,了解学习者的参与情况,分析任务触发批判性思维和提升深度学习能力的可能性,同时解决在线异步对话时效性差的问题。研究结果表明,大部分学习者在对话过程中展现出分析、评估和合成信息等深度学习行为,协作式在线异步对话能够助力学习者学习质量的提高和深度学习能力的提升。研究也发现,协作式在线异步对话过程中,教师为学习者提供明确指导和鼓励学习者充分互动有助于提高学习者的深度学习能力。     

引导性问题如何影响高校项目化学习中的同伴反馈

同伴反馈作为形成性评价的重要形式,对高校学生的学习有着积极的影响,但在课堂教学实践中面临着种种挑战。引导性问题作为同伴反馈的支架,在支持并提升同伴反馈质量和学生课程学习上效果显著。本研究主要采用准实验法,以Z大学一门课程的46名本科生为研究对象,通过内容分析、对应分析、回归分析等方法,对不同方式、不同阶段撰写的引导性问题对同伴反馈的影响进行研究。研究发现学生更倾向于撰写评论型引导性问题,小组合作方式与期末阶段会产生更为丰富的引导性问题类型。不同类型的引导性问题能够对应引发不同类型的同伴反馈,且对同伴反馈质量与有效性产生显著影响。其中,分享型、头脑风暴型、改进型引导性问题能够引发更高质量且更有效的同伴反馈。     

在线同伴提问策略对深度学习能力的影响研究 ——以云计算课程为例

随着知识经济时代的到来,深度学习能力对高校人才培养的重要性日益凸显.在云计算课程中,运用A/B组对照的研究方法进行随机分组,采用差异性分析和回归分析等方法,对在线同伴提问策略与深度学习能力的关系进行分析.研究表明,在线环境下基于5E教学模式的同伴提问策略能有效提升大学生深度学习能力;学习者提出问题能力对其深度学习能力有...     

教学交互层次对大学生在线深度学习的影响研究

教学交互及其质量决定着在线学习的发生与效果.为了了解教学交互层次与质量对疫情期间大学生在线深度学习的影响,研究在全面调查在线教学交互情况与深度学习现状的基础上,运用多元回归等方法对二者的相互影响关系进行深入分析.结果显示,教学交互虽得到重视与发展,但距理想状态还有较大提升空间;其次,深层教学交互对在线深度学习的影响显著高于浅层交互;第三,"学生与自我的交互"对在线深度学习的影响极其显著.     

A Dialogic Feedback Index measuring key aspects of feedback processes in online learning environments

Research on feedback shows the dialogic perspective as one that potentially promotes learning improvement. This article presents the Dialogic Feedback Index (DFI), a measure that contributes to establishing to what extent feedback design is potentially dialogic. Performing the study in an online context enabled us to evaluate the potential of the index to measure the institutional situation in relation to dialogic feedback. The applied case allowed us to identify four teaching and learning contexts whose designs range from low to high dialogic context. We were also able to establish three components which had a great impact in differentiating one context from another. Specifically, it was found that designing teaching and learning contexts with high levels of dialogic potential of feedback involves: (1) providing feedback before the task is completed, (2) incorporating peer feedback into the process and (3) allowing resubmission once the feedback has been received. The DFI is intended as an applied tool for teaching staff and institutions. With it they can determine the level of dialogic potential of feedback and plan how to improve it.     

动态在线讨论：交互式学习环境中的深层学习

本文阐述了在远程教育中进行面向深层学习的动态在线讨论的一个框架。该框架建立在信息、方法和认知等三个普遍性过程的基础上。在本框架中进行动态讨论的结构包括三种在线讨论的类型,即灵活的同伴、结构化的主题和协作性任务讨论。该框架在一门有关教学多媒体设计的在线研究生课程中使用过两个学期。创建动态讨论的策略是为了促进不同学习者之间的在线交互,并有助于设计能实现有效交互的任务。学生通过设计的任务产生了接受性学习,在此基础上促进了适应性学习,并且激发了他们促进深层学习的认知能力。该框架及动态讨论的策略提供了一个在线学习环境,在这样的环境中学生的学习超越了既定的课程目标。     

为在线学习提供有效的反馈

在教与学的过程中,学生与教师都会提出反馈,也会收到反馈.课程应该提供不会让人感到威胁的环境,学生在其中能够向教师和其他学生充分地表达自己.学生需要得到针对他们工作和表现的、持续的、及时的反馈.提供有效的反馈有助于保证学生的需求得以满足,有助于保证他们能够开展高质量的学习.(Co-hen,2003:Thurmond 和 Wambach,2004)本文主要讨论的是对学生提供的反馈,而反馈本身也是对学习者的工作和活动的回应,帮助学习者更好地理解他所取得的进步,或帮助学习者改善他的学习或表现.反馈可以在教师和学生之间、学生与学生之间,也可以是学生对自身的长处或改进学习活动的某一方面进行的反思和评价.要使反馈真正有效,对学生提供的反馈应着重于缩小学生当前的表现与期望目标之间的差距.文中所提出的案例均来自于本人在线教学经历过的或访谈在线教师过程中了解到的.     

基于深度学习的线上教学效果提升策略研究

在线教育是疫情期间"停课不停学"的主要途径.然而,如何促进在线深度学习的发生是当前在线教育的一大难题.文章首先阐明了在线深度学习的内涵,审视了阻碍深度学习发生的若干问题,并提出以下教学策略以促进在线深度学习的发生:(1)树立现代化教育观念,提升在线教学能力;(2)实施翻转教学,兼顾导学与助学;(3)创新在线学习活动,增强活动的适应性.     

网络同伴互评活动设计与应用研究

同伴互评作为一种形成性评价策略,已经成为现阶段网络学习评价领域研究的热点。本研究将同伴互评策略应用于高校混合式教学之中,设计同伴互评学习活动。研究整体采用行动研究法设计、修改同伴互评活动,并分析学习者对活动的改进意见。研究一方面分析互评活动对在线学习效果的影响以及活动对于两类学习风格学习者影响的差异;另一方面深入分析学习者对于活动的态度及改进意见。主要研究结论认为：（1）研究设计的同伴互评活动能够促进学习者深入理解学习内容,并提升最终成果的质量。（2）相对综合型学习风格的学习者而言,同伴互评更加有助于提升序列型学习者对知识运用的水平。最后,研究总结了同伴互评活动设计的改进方案及后续设计要点。     

基于沉浸理论的成人在线深度学习策略探究

现今在线学习已成为成人继续教育的重要手段,"互联网+"时代带来了丰富的学习资源,也带来了成人在线深度学习的困惑。在线学习环境成为滋生"浅层学习"的温床。文章通过问卷调查对影响成人在线深度学习的干扰因素进行分析,在沉浸理论的指导下,对成人在线深度学习提出了几个要点和策略。     

对西部大学新生使用同伴反馈的行动研究

在回顾国内外同伴反馈理论的基础上,对西部地区一所高校的45名同学进行了为期一学期的同伴反馈行动研究。为达到有效反馈,研究期间开展了一系列的活动,如课堂观察、同伴培训、教师跟踪、问卷调查、访谈等。结果显示,此次行动研究不仅得到了学生的普遍认可,同时也提高了课堂活力,使学生收益。