在动手操作中激发学生的求知欲

在教学“圆的认识”一课时．我始终以动手画圆和探究圆的特征贯穿全课。本节课我安排了三个层次的操作活动：第一层次．多种方法画圆。先让学生用一支笔试画圆．当学生发现用笔画圆很难时．让学生说说这是为什么。这时学生就想到了怎样可以画好一个圆。让学生用准备好的各种工具开始合作画圆。     

在本科生动手能力培养过程中激发创新潜能

本科生具有扎实的理论基础，具备初步创新能力。经过几年系统学习，再进行必要的动手能力培养，使学生进一步加深对基础理论的理解和认识，激发学生的创新潜能，既能牢牢地掌握本学科的高新技术，又能做到创新。实践证明，这样的人才会受到用人单位的大力欢迎。     

动手操作一得

动手操作一得海拉尔伊敏小学陈玉花学生在利用三角形面积公式计算时，往往忽视“除以２”。其原因：一是受了平行四边形面积公式的定势干扰；二是教学中只重视教师的演示与讲解，忽视了学生的操作与讨论。我在教学中重视并指导学生的动手操作活动，收到了较好的教学效果。...     

动手操作问题

《九年义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践……是学习数学的重要方式．”实践更是检验真理的标准，各省市中考题中涌现了大量操作实践题，举例如下：[第一段]     

因势利导 激发潜能

<正>我出生于农村,从小目睹了农村人哺育孩子的艰辛。2015年9月,响应学校的号召,我来到段场小学支教三年。这是一所乡村小学,全校师生500多人,公办教师仅5人！剩下的,除了民办教师就是临聘人员。90%以上是留守儿童！没有父母的贴身照顾与呵护,这些孩子面临行为缺管教,生活缺照顾,心理缺关爱,学习缺辅导,安全缺保障的“五缺”局面,在学习、生活、心理等方面的问题特别严重。大多表现为内向孤僻自卑,学习习惯差,专注力差。什么都没兴趣,除了吃,连玩都是带混的,就不用说学习了。爷爷奶奶告状口径无比统一地说：自家的孩子什么都好,就是猴子屁股——坐不住。能让他们坐下来的除了电视就是游戏。看到一双双天真而又茫然的眼睛,着实让人心痛。     

动手操作 分割梯形

瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作"。学生的思维离不开实践活动。操作能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智     

动手操作 清楚明白

森林学校的大象老师出了一道题:把8个棱长1分米的小正方体摆成一个大正方体,再从大正方体的上层拿掉一个小正方体。大正方体的表面积会发生怎样的变化?小猴子认为,拿掉一个小正方体,大正方体的表面积就减少一个小正方体的表面积:1×1×6=6(平方分米)。小花狗认为,拿掉一个小正方体,大正方体的表面积就减少露在外面的三个边长为1分米的正方形面积:1×1×3=3(平方分米)。小松鼠不是单纯地凭空去想像,而是先做了如下操作:这时可看出:虽然拿掉一个小正方体,其表面积去掉3个小正方形①、②、③的面积,但又有3个与之完全相等的小正方形①、②、③…     

在动手操作中学语文

《语文课程标准》(2011年版)在实施建议中提出:"重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。"这里的"语文实践""学会学习"就隐含了学生操作能力的培养。     

动手操作 有效吸收

动手操作是学习一切知识的最有效手段之一,能真正地被学生所"吸收"。因此,对于小学生而言,动手操作可谓是叩开数学知识大殿的敲门砖。在小学数学教学中,从对症下药、把握时机、结合实际这几方面来探讨如何进行有效的数学动手操作活动。     

动手操作 自主探究

在课堂教学中,教师要尊重学生,充分发挥学生的主体作用,教师在设计教学过程时,不能以教师为中心,只强调教师的“教”,而忽视学生的“学”。教学中教师要尊重学生的主体地位,创设自主、合作、和谐的操作情景,给学生动手操作的机会．让学生在操作活动过程中感受到独立思考、独立操作的喜悦,从而唤醒了学生的主体意识,同时培养了学生的合作、探究精神。     

动手操作要注重实效

<数学课程标准>指出"让学生在生动具体的情境中学习数学".数学课堂上要有学生充分的从事数学活动的时间,动手操作是学生数学学习的一种重要方式.因此,引导学生开展操作交流成为新课改下数学课堂的热点.     

动手操作感悟数学

传统的数学教学方式大多数是以接受式的方法为主,而大多数教师普遍只关注学生的实践结果,不注重对学生学习方式的培养,导致学生的主体性无法得到有效发挥,难以调动学生的学习主动性和参与积极性。为了使学生能够熟练掌握各项知识内容,并促进学生全面发展,需要采取动手操作感悟教学的方法,加大对学生参与性和实践性的培养力度,使学生能够自...     

动手操作 引导探究

著名心理学家皮亚杰说:智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁。从小学生的思维来看,他们正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段,他们的抽象思维需要在感性     

动手操作 多角度思考

父母在辅导孩子学习数学时，应该考虑到数学比较抽象的特点。因为数学的这种抽象性。使得有些孩子学习数学时，会有困难。现在提供一些直观的可操作的材料，让孩子练习动手实践，多角度地思考。实践证明，孩子自己操作并从中有所得。是克服学习困难的一种有效的方法。     

动手操作 高效统计

在小学二年级数学下册《统计》一课的教学中,我进行了多项实践活动和课堂教学活动,将枯燥平淡的数学教学融人生动形象的活动中,气氛活跃,提高了教学效率,提高了学生动手操作的能力,使学生明白了数学源于生活、数学服务于生活的道理。     

动手操作效果好

几何初级知识是中小学数学的重要组成部分.这部分单凭教师讲授或直观演示,会使学生感到枯燥无味,且不易理解和运用.如果让学生自己动手操作、动脑思考,发现并总结计算公式、性质、定理,就可以收到事半功倍的效果.     

动手操作 认识图形

早在十九世纪,德国教育家赫尔巴特就主张让学生学会用手,认为“手有它光荣的地位”,“动手”是启迪思维的“火花”和“拐杖”。“动手”是人体的本能。然而,如何通过学生的动手操作,来达到掌握知识、发展思维的目的,确实值得我们每一位小学教师认真探讨。基于这些,我在教学《认识图形》这单元时,结合教材内容特点,放手让学生动手操作,     

动手操作 亲身体验

我在教学《秋天来了》时,学生背诵课文,受平时习惯的影响,把“一片片树叶从树上落下来”读成“一片片树叶从树上掉下来”。对一年级学生来说,理解词语有难度。我并没有急于讲解,而是让他们到外面拾一片树叶回来,一只手拿树叶,一只手拿一块橡皮,同时放手,看有什么不同。     

动手操作 分割梯形

瑞士的教育心理学家皮亚杰说的"知识来源于动作".学生的思维离不开实践活动.操作能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象,促进认知结构的形成和学习技能的提高,从而达到智慧的生长和创造力的凸现.下面就分割梯形的几点方法作一介绍.