经历探究过程 积累活动经验──“圆的面积”教学片段实录与反思

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师要发挥主导作用,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,体会和运用数学思想和方法,让学生获得基本的数学活动经验。那么,教师该如何让学生在探究经历中积累数学活动经验呢?下面笔者以"圆的面积"为例,谈一下自己的思考和尝试。本课教学之前,学生学的都是多边形的面积,要计算圆这样的曲边图形的面积,这是第一次碰到。让学生完全自主探索如何把圆转化成长方形有     

经历实践活动过程 获取基本活动经验

正综合与实践活动重在经历实践过程,重在从实践活动中获取基本的数学活动经验。综合与实践活动教学不能肤浅地停留于数学知识的实践运用,而应着眼于揭示数学知识背后的知识,即重视数学活动经验的获取、积累与创生。如何让学生在经历实践活动过程中有效获取基本数学活动经验呢?笔者结合苏教版五年级上册《校园的绿化面积》一课的教学,谈谈具体的教学策略。     

优化教学过程,构建数学活动经验

数学活动经验是新课程改革的创新之处的体现,地位愈发凸显。文章从动手实践、对接生活、亲历探究等方面阐述了如何构建学生数学活动经验。     

经历探究过程，培养创新能力

开设科学活动课意在让学生经历科学探索的过程，学会探索与发现，培养学生的实践创新能力。《水的畅想》一课围绕“水存在哪里?如何开发和利用水资源”这个中心．运用开放式自主探究模式，启迪学生提出问题，探究发现，研讨交流。在此基础上，教师引导激励，使学生产生奇思妙想，从而立意新颖，创造性发挥，体验科学探索的过程和乐趣，受到科学启蒙教育。同时融入了对学生竞争意识、生存能力、科技素质的培养。     

在获得知识的经历中积累数学基本活动经验

数学活动经验是在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考查和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识,是学生在已有的经验的基础上经历和感悟的归纳推理和演绎推理的过程.数学基本活动经验是一种探索、是一种体验,更是一种经历,它既是知识,又是过程,更是它们的综合体.数学活动是数学活动经验的源泉,它的获得和积累是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果,需要在"做"的过程和"思考"的过程中积淀.     

经历学习过程 积累学习经验

学习的过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在这个过程中,除了教师应精心设计各种学习活动外,更需要学生积极参与到课堂学习中,通过自己的实践、体验逐渐聚集起有用的东西,使之慢慢增长、完善,从而来构建自己的知识体系。     

让学生经历探索数学的过程

小学数学教学要从学生熟悉的生活背景出发,根据教学内容和教学目标设计出符合学生实际的各种活动,从而使学生获得数学知识.本文主要根据小学数学的授课内容数学概念、数学计算、应用题、几何形体、统计与概率等来探讨一下如何进行操作性数学活动的设计.     

经历特征构建过程 丰富数学活动经验——《长方体和正方体的认识》教学探索

教学《长方体和正方体的认识》时,我们尝试通过观察、操作引导学生经历探究过程,激活学生思维,引领学生深刻地认识长方体和正方体的特征,发展空间观念,积累图形学习经验。一、直观体验,建立体与面的联系课始,教师拿出一张A4纸。师可以把这张纸看成什么图形？（长方形）是的,这张纸很薄,如果我们只看其中的一个面,而不考虑这张纸的厚度,可以把它看成长方形。现在老师增加几张,再继续增加一些,（拿纸演示）现在它是什么形状？     

经历活动过程 提升多种能力

正综合与实践活动以课堂教学为基础,又对课堂教学起补充作用。苏教版四年级上册的综合与实践活动"了解我们自己"是学生对统计表和条形统计图的综合应用,其目的是让学生用统计方法收集、整理班内同学的身高、体重、年龄、生日、参加兴趣小组人数等数据,了解班内的一些情况。笔者以《了解我们自己》一课的教学为例,谈谈如何在综合与实践教学中培养学生的学习能力,提高学生的综合素养。     

研究数学过程知识 注重过程教学方法

目前数学课堂教学的内容主要是陈述性知识和程序性知识 ,属于结果知识。缺少学生体验、领悟、反思的过程 ,缺少展现数学思维活动的过程教学。而过程知识才真正是素质教育所不可缺少的富有生命力的“数学素养”。     

立足经验，经历过程，促进深度理解——以“小数的意义”的教学为例

以“小数的意义”的教学为例,立足新课程标准,提出促进学生深度理解知识的有效路径,即立足经验,把握学习起点;丰富经验,理解小数本质;拓展经验,深化学生理解,以使学生获得深刻的数学理解,促进学生在思维和能力方面的进步和发展。     

经历过程 提升思维

《数学课程标准》强调:"数学教学是数学活动的教学,教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经     

探究生活中的化学问题的课题介绍

科学探究既是学生获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动,又是一种重要的学习方式。初中教学中究竟如何实施科学探究是目前广大教师面临的热点和难点问题。笔者通过对一线探究教学的长期观察,觉得教师需要在深刻理解科学探究的内涵和实质的基础上,将源于生活的真实性化     

科学新课程教学中的若干问题

1.重视知识结论的直接传承,轻视学生自主探究和个性思维小学科学课程一改过去的课程体系结构,更加贴近学生的生活,更加强调学生利用原认知和生活经验,提倡学生在实践动手基础上的感悟和发现,引导学生在探究的情境中建构知识体系。但是,大部分教师在教学中仍然沿用传统的教学思维体系和方法,总是脱离不了直接传授客观规律、原理和结论的教学套路,无法让学生经历科学发现的思维过程,更不能引导学生理解科学真理是如何从扬弃旧理论中发展起来的。小学科学教育重视知识结论的直接传承,或者是变相的直接传承,轻视学生自主探究和学生的感悟发现,以…     

经历数学学习过程 积累基本活动经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”数学教学过程的指向是积累经验,实现这个目标的过程是经历数学学习过程。     

以问题为纽带开展物理教学

对于以问题为纽带开展物理教学．我的体会有以下几点： 一、教师要正确理解以问题为纽带的教学的涵义 首先．教师要正确认识什么是“问题”。这里所说的“问题”．就是能够激起学生的探究欲望．并能够使学生主动地建构新知识．运用已有的知识。通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。其次，教师要正确理解什么是“以问题为纽带的课堂教学”？以问题为纽带的课堂教学．就是将问题作为学科知识建构的载体．     

关注过程积累数学活动经验

《数学课程标准》指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.因此,教学中要根据教材实际和学生的年龄特点,灵活设计教学过程,拓展学生探究的时空,引导学生亲历学习过程,充分体现学生是学习的主人,促进学生在体验中探究,在     

让学生经历探究过程

科学（3～6年级）课程标准指出：科学学习要以探究为核心．亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。那么．在教学中如何让学生经历探究过程呢？     

关注负效经验 促进数学学习

经验在儿童的学习中具有重要的作用,它是学习的起点。经验既可以促进学生知识的建构,也可以阻碍知识的建构,后者可称为负效经验。负效经验可分为负效生活经验、负效知识经验和负效思维经验。对于负效经验,可以通过厘析、解构、突破等手段,使之成为新知学习的类比性材料,促进学生知识学习的拓展和深化。