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几何是小学数学教学中的重点内容,同时也是难点内容.几何知识具有很强的抽象性,而小学生的思维却是以形象思维为主,因此,在教学中教师要善于引导学生在动作操作中进行几何学习,要引导学生在动手操作的过程中激发学习几何的兴趣,对几何知识进行内化,并在这个过程中提升他们的几何思维能力. 相似文献
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小学生思维的特点是以具体形象思维为主,逐步向抽象的逻辑思维发展。根据学生的思维特点,在几何教学中,恰当地指导学生进行动手操作,有助于使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象,建立初步的空间观念。 一、通过动手操作引导学生探求规律 根据小学生的思维特点,教师在几何教学中,可引导学生通过动手操 相似文献
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一、结合教学内容,通过观察、演示和操作等感知活动,帮助学生形成表象,培养学生初步的空间观念小学几何知识属于直观实验几何,这就需要我们引导学生进行"多动",即动手、动脑、动口,因为实践证明,让学生运用多种感官,协同活动,能有效地使具体事物的形象在头脑中获得全面的反映,这种反映就是空间观念的形成。因此我们在教学中可设计一定的操作活动,在激发学生学习兴趣,提高学生学习积极性和主动性的同时,更为有效地培养小学生的空间观念。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(11)
动手操作是学习一切知识的最有效手段之一,能真正地被学生所"吸收"。因此,对于小学生而言,动手操作可谓是叩开数学知识大殿的敲门砖。在小学数学教学中,从对症下药、把握时机、结合实际这几方面来探讨如何进行有效的数学动手操作活动。 相似文献
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创造性思维是创造能力的核心 ,从小使学生在学习自然知识的过程中学会学习 ,促进思维的发展 ,对于发展学生的创造性思维有着深远的意义。在小学自然教学中应注重多动手、多设疑、多发言、多比较 ,培养和发展学生的思维能力。1 勤动手 ,促进思维思维始于动作。动手操作与学生的思维发展有着密切的关系 ,动手操作可以让学生获得感性认识 ,为学生进行创造性思维提供支柱 ,从而帮助他们理解新知。同时动手操作符合小学生好动的特点 ,可以吸引小学生把注意力集中到有意识的教学活动中来。在操作中 ,学生对自然知识的感知最强烈 ,形成的表象也最… 相似文献
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在小学数学教学中,实践能力培养的一个很重要的方面就是学生动手操作。因此,根据小学生直观形象性的思维特点和小学生的年龄特点,在小学教学中通过学具操作,能促进学生思维的发展,从而培养学生的动脑、动手、动口的能力。 相似文献
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<正>在小学数学教学中,实践操作活动是数学活动的重要组成部分,作为学生探究新知识的重要方式之一的动手操作是不可忽视的环节。因此,在课堂上,教师要给足学生时间和空间,让他们在和谐宽松的环境下满怀信心地参加数学操作活动,这是每一位教师义不容辞的责任。下面我结合在"做数学"中所做探索尝试谈谈见解。一、以"动"促"思",培养学生的兴趣和思维能力爱动是小学生的天性,他们大多对抽象的说教毫无兴趣,而喜欢形象具体的动手操作。针对小学生的生理心理特点,数 相似文献
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数学的一个重要特点,是它具有抽象性。而小学生的思维正处于以形象思维为主的阶段,要使他们理解地接受、消化抽象的数学知识,在教学中适当引导学生动手操作,使学生的眼、耳、手、口等各种感觉器官参与知识的认知活动。因此,引导学生动手操作,作为一种教学手段,已越来越被更多的教师采用。但是,在现实教学中,有的教师为了操作而操作,没有落到实处。那么,在小学数学教学中如何才能使 相似文献
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低年级学生年龄小、好动、注意力容易分散。由于其年龄特点,低段学生学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。我在多年的教学中,认为动手操作对于学生掌握新知识非常有帮助。著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展。"所以在小学低段数学的教学过程中,教师应充分利用学具,加强学生的实践操作.通过让学生动手操作学具探究发现知识,这对学生掌握知识、培养能力和个性, 相似文献
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谢定来 《中国教育技术装备》2002,(4):17-17
数学称之为思维的体操。小学生思维是以具体形象为主的思维,随着年龄的增长,并逐步向逻辑思维过渡,而小学数学学具通过学生操作使用,实质上把特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序,通过形象思维,从而实现对数学知识的理解和掌握。因此教师要根据小学生的年龄特点和认识规律,根据教学内容积极创造条件,让学生操作使用学具。为此,笔者谈谈学具操作在小学数学学习中的作用。 相似文献
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小学生的实践动手能力较强,在数学课堂上为学生预留充足的动手操作空间,能更好地激发其探究以及学习数学知识原理的热情,更能发展学生的空间思维。因此,文章主要研究如何在图形与几何教学中开展操作活动,以激活学生的数学思维。 相似文献
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小学数学教学过程中,教师应不断给学生提供动手操作的机会。这样一方面,有利于学生理解和掌握知识,使抽象的公式、定理、法则等得以验证,发展学生的思维,提高实践能力;另一方面,可以及时获得课堂教学信息反馈,使学生的思维过程在动手实践中显现出来,教师可以采取相应的措施。纠正学生的思维错误。因此,加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(8)
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:"儿童的智慧在他的指尖上。"由此可见,动手操作可以启迪智慧,增添教学的趣味性。将其运用在小学数学中可以化解其抽象性,降低学习难度,帮助学生更好地理解知识。因而被称为"看得见的思维"。这就需要教师结合教学内容,为学生创造动手操作的环境,让学生经历知识的形成过程,获得丰富而深刻的学习体验。就动手操作在小学数学中的运用浅谈一点心得体会,以期提高小学数学的教学质量。 相似文献
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王小玲 《福建基础教育研究》2019,(6):96-97
图形与几何是小学数学的重要组成部分。但由于小学生空间想象能力较弱,几何知识的教学内容又很多概念化、抽象化,使几何直观优势没有得到充分发挥,学生对几何的学习望而却步。因此,文章从学生的生活经验、动手操作、多媒体技术的运用等方面入手,积极探索图形与几何教学的新思路,以提升学生的几何思维能力。 相似文献
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小学科学学科承担着小学生思维的发展的重要作用。如何在动手动脑的探究过程中培养学生的思维品质就成为培养其科学素养的重要一环。因为小学生的思维发展正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过度时期,他们的抽象逻辑思维的发展一般依据具体的形象及亲身的操作,因此在教学实践中注重培养训练学生思维,让学生有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。作为一名科学教师,要善于抓住课堂的每一个训练环节,促进学生的思维发展,为他们的乐学而教。 相似文献
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小学阶段空间与图形知识领域的教学存在着以下问题:学生对操作结果的判断站在经验主义的立场,以经验直观的标准对操作结果作出判断;教师较少引导学生从数学的角度对操作结果进行分析和论证,小学生学习几何知识形成"经验几何". 相似文献