关于建立社会主义教育市场的设想与探讨

市场,是一个经济学范畴,它是否适用于非经济领域,理论界尚有争议。笔者认为:当人们普遍承认教育也是生产(一种特殊的精神生产),也有经济效益之时,物质生产和非物质生产已经没有本质的差异,区别只在于事物的表层,如劳动对象、产品形成而已。因此,经济领域内的“市场”范畴同样可以用于非经济领域。近年来,文化市场、技术市场等等的出现便是证明。正是基于这样的认识,笔者提出了“社会主义教育市场”这一命题,并对之进行研究和探讨。     

理解“深化教育领域综合改革”

一、改革的艰巨性与改革者的勇气 深化教育领域综合改革是一项十分艰巨的任务.其艰巨性至少体现在两点: 其一,深化教育领域综合改革的任务本身便非同寻常的繁重.教育领域综合改革不是教育的特定类型(如农村教育)、特定层次(如义务教育)、特定范畴(如德育)、特定要素(如课程)的单独改革,而是所有领域、所有层次、所有范畴、所有要素的相互关联、相互照应、相互协同的改革.因此,判断深化教育领域综合改革是否成功的依据,也就并非教育的某个类型、某个层次、某个范畴、或某个要素有无发生积极变化,而是整个教育的结构、运行及质量有无焕然一新.换言之,深化教育领域综合改革的最终结果,应当是教育系统各组成部分共同地、相互促进地全面提升,是整个教育的真正转型.     

试论教育分权的背景、原因和依据

分权是政治领域的一个范畴,教育分权是政治上的分权在教育领域的体现。新自由主义是教育分权的社会背景,这使市场原则渗透到教育领域之中;公共选择理论为教育分权准备了充分的理论依据,教育中的“经济理性人”也在追求自身利益的最大化;而科层制的弊端则成为教育分权的现实原因,打破科层制的级层化控制,必须引入教育分权。     

论电视教材的特点与作用

一众所周知,“电化教育”是一门年轻的、新型的综合性科学。它是运用现代信息传递手段和认识工具来实施教育,既是现代科学技术成果在教育领域中的运用,又是属于教育方法的范畴。其本身与科学技术的发展有密切关系,是科学技术发展而引起教育领域变革的必然结果。对“教育者”,是现代的信息传递手段,对“接受教育者”,则是认识客观事物,进而培养和训练改造客观世界能力的工具。     

现代远程教育:挑战与机遇并存

加入“ＷＴＯ” ,对教育领域产生的一个直接而又重要的影响是 ,将我国的现代远程教育置于激烈的国际竞争之中 ,这将有力地促进我国远程教育的发展 ,提升远程教育的地位。按照加入“ＷＴＯ”谈判时所达成的协议 ,“教育服务”也纳入了服务贸易范畴 ,其成员国的教育市场也必须向其他成员国开放。教育服务的主要形式是提供远程教育 ,鼓励出国留学 ,提倡海外办学 ,鼓励专业人才流动等。因此 ,“入世”之后 ,随着国际互联网的逐步开放 ,国内电信资费的大幅度降低 ,国外一些名牌大学的远程教育将有可能很快登陆我国 ,抢占我国远程教育市场。因此 ,…     

加入WTO与教育改革

加入ＷＴＯ ,意味着我国将进入一个开放的全球市场和法制化的市场经济 ,意味着非歧视原则下的公平竞争。根据ＷＴＯ服务贸易总协定 ,“教育服务”也被纳入服务贸易范畴 ,即凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属教育贸易服务范畴。其覆盖基础教育、高等教育、成人教育和技术培训 ,所有ＷＴＯ成员国均有权参与教育服务竞争。“教育服务”主要有以下四种活动方式 :第一 ,提供远程教育服务。ＷＴＯ规定 :甲方成员国有权向乙方成员国提供“跨国界”服务 ,在教育领域 ,则鼓励甲方成员国向乙方成员国提供远程教育课程与服务。第二 ,鼓励出国留学…     

网络时代的教育趋向

“在教育领域中 ,可以这么说 ,一种类型理论的产生 ,必然有其现实的需要与感性的基础 ,实践活动的分化、深入 ,导致了种种理论的产生。另一方面 ,理论研究的逐步深入 ,对教育实践本身的理解也在不断的深化。”① 理论和实践的发展本应相互依赖、相互促进 ,但何以在实践飞跃发展之时 ,理论研究却踌躇不前 ?在传统教育术语、官方政策和公众话语中 ,“‘教育’常被看作是一个独立的社会活动范畴 ,‘传播’是另一个独立范畴 ,‘电脑’则又是一个独立范畴。”② 但是 ,随着传播与电脑的合二为一 ,导致这些独立范畴界限的日益消失 ,网络则成为结合…     

从“两个范畴”到“态射—范畴”：皮亚杰知识建构理论体系再梳理及其教育意义讨论

任何学习理论都需要清晰的知识建构机制作为底层逻辑,当前较新的成就是基于皮亚杰“两个范畴”说给出的解释,但“两个范畴”的运行过程仍需继续澄清。实际上,皮亚杰晚年提出的“态射—范畴”论解决了这一问题,但因学界未能将“态射—范畴”论与“两个范畴”说之间建立联系,因此该理论仅被视为一个心理学思考而未能对教育产生更多的指导。针对此问题,文章首先对“态射—范畴”论的基本思想进行把握,疏通“态射—范畴”论与“两个范畴”说的关系并借此使其与学习者发展相联结,构建起完整的知识建构机制理论体系,继而将其映射到教育领域,给出了关于知识观、学习观和教学观的新建议。     

以“教育券”推动我国的继续教育发展

“教育券”是经济学家企图以市场方式来办教育的一种方式,而继续教育是我国最贴近市场的教育领域之一,作者试图将两者结合起来,对以“教育券”促进我国的继续教育发展做出了简要分析。     

存在即为本质：人文主义教育哲学观新探

存在主义哲学的一对基本范畴“存在”与“本质”的关系在教育领域有不同的表述。“本质先于存在”关注的是过去；“存在先于本质”关注的是将来；而本文提出的新观点“存在即为本质”则强调现在，表明了一种现实的人文主义观。建构这样一种教育哲学观，对于更好地理解和实施人文主义教育很有启发。     

毛泽东的教育观:世纪末的诠释

在中国,半个多世纪以来教育的荣衰成败,与毛泽东、邓小平的联系远远超过与其他任何人的联系。这是我们认识和评价过去百年的教育历程、展望新世纪教育时需要特别注意的。我们的基本假设是:“有个性的个人”(马克思语)或“特殊人性”(雅斯贝尔斯语)在教育领域,有其即便不大于也至少不小于他们在其他可比领域的持续性影响;“有个性的个人”或“特殊人性”对教育领域,有其即便不大于也至少不小于某一群体或集团的持续性影响。如夸美纽斯之于现代学制,赫尔巴特和杜威之于“传统教育”和“现代教育”,柏拉图之于西方教育,孔子之于中国教育,毛泽东、邓小平之于社会主义中国的教育。而把握毛泽东、邓小平的教育观,需要的一个重要条件是时间上的纵深感。世纪末,条件趋于具备,“趋于”只是意味着可能性。因为我们还不能说文献发掘工作已经完成,更不能说能够在“时代精神”的文化圈之外讨论相关问题。所以,所谓“世纪末的诠释”,只不过是新世纪前夜的反思罢了。     

教育民营化与教育的准市场制度

教育民营化是当代世界教育改革的一个重要趋势。在教育领域引入市场机制是教育民营化的主要制度安排之一。教育领域中的市场机制应该是一种准市场制度环境,其特征是追求公共教育供给者的多样化,在教育领域引入公平竞争机制和自由选择机制,并保持政府对教育准市场的有力规制。教育的准市场制度环境下,保障教育的公益性需要做出特殊的制度安排。     

教育不能搞市场化

由江苏省教委组织召开的社会主义市场经济与教育发展改革研讨会上,与会代表普遍认为,教育必须主动适应市场经济,促进市场经济的发展,并在某些方面运用市场机制。但是从总体上看,教育不属于市场调节的范畴,即使在市场经济很发达的西方国家,国防、教育、环保等也不用市场来调节其发展和运行。因而,不能简单地提“教育市场化”、“教育商品化”、“把教育甩给市场”、“把学校推向市     

移动互联网时代大学语文的教学创新

移动互联网因为“网随人动”,可解不时之需,被誉为“数字金矿”。它正对教育领域进行着史无前例的“大渗透”,给大学语文教育带来了巨大冲击,却也是改变其教育困境的一剂良方。大学语文必须思变,利用这一新媒体,创新教学内容、教学形式、教学模式、考核方式,引领学生步入魅力四射的语文教育新天地。     

论影响学校管理目标实现的因素——全面质量管理理论在学校管理中的应用

学校教育全面质量管理理论是企业全面质量管理理论在教育领域的应用 ,其基本思想是 :1、以学生的需要为核心 ,视学生为“消费者”。 2、持续地提高教育质量 ,强调教育的不断“增值”。基本特点是 :坚持教育质量管理的全面性、全员性、全程性。在西方主要发达国家 ,自 2 0世纪 90年代初开始推行“教育全面质量管理”至今 ,以瞩目的成就得到世界各国教育领域的关注 ,并加以研究和应用。学校教育全面质量管理理论的研究和实践应用的时间并不长 ,它所产生的结果也并非十分完善 ,但它带来了一种新的教育观念———强调以“学生为本” ,并提供了一…     

高校思想政治工作经常化、规范化、科学化是坚持社会主义办学方向的保证

高等学校作为上层建筑教育领域的一个重要组成部分,具有其鲜明的阶级性。毛泽东同志早就提出:“教育必须为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合”。这一论断就决定了我们的教育是社会主义性质的。因此,“我们必须坚持党对教育工作的领导,坚持教育的社会主义方向,坚持用马列主义、毛泽东思想教育学生,坚持把培养     

职业教育：课程与教材辨

课程,一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。今指教学的科目和进程”（古今汉语词典）。教材,则一般被定义为“为教学需要而编写的材料,如书籍、讲义、图片、讲授提纲等”。同时,“也指对人有教育作用的材料”（古今汉语词典）。这里关于课程和教材的定义颇有新意：对课程来说,其狭义的解释仅限于学习范畴：即教学的科目与进程;而其广义的解释则扩展至工作范畴：即工作或学习的进程。同样,对教材来说,其狭义的解释仅限于微观的教学领域：教学需要的材料;而其广义的解释则扩展至宏观的教育领域：教育需要的材料。     

教育技术管理的名称、概念及内容

教育技术管理是教育技术领域不可或缺的范畴之一,是教育技术专业人员通过对教育技术资源和过程的计划、组织、领导、协调及监督来优化其组合和运作,以提高系统整体功效的一种活动,包括教育技术资源管理、教育技术过程管理以及教育技术评价三个子范畴。 “管理”作为教育技术的一个研究范畴,与教育技术的其他范畴如“设计”范畴相比,“教育技术管理”这个范畴在教育技术界几乎成为一个“被人遗忘的角落”。笔者在查阅近20多年来关于教育技术管理研究的相关文章和书籍的基础上,对教育技术管理的研究从名称、概念、内容等方面做一分析。     

教学需求视角下教育信息化发展的“瓶颈”问题

当前教育信息化在应用层面出现了令人担忧的“瓶颈”问题,其根本原因是在于对教育信息化发展的内驱力缺少关注,漠视教育领域的现实需求。因此,须从教育需求的角度对教育信息化建设中存在的若干问题进行分析,改变以往仅在宏观层面概念化研究的方式,细分教育信息化建设的研究范畴,并从满足现实需求入手,把教育信息化建设融入教育大系统中,逐步发挥其促进教育改革的作用。     

我国教育目的理论的若干实践范畴探讨

教育目的理论的实践范畴包括教育宗旨(educationaltenets)、教育方针(educationalguidelines)、培养目标(trainingtargets)、教育目标(educationalobjectives)等。作为国家统一的教育目的,教育宗旨和教育方针具有强制性、宏观性、历史性和理想化的特征。教育目标是多层次、多样化的目标体系。在针对教育实践的理论研究和具体教育活动实施过程中,引入“教育目标”范畴并将其细分有利于“教育方针”的贯彻和“培养目标”的实现。