"牵引式"课堂小专题复习教学

在高考化学复习中,运用布鲁姆的“教学目标”和“掌握学习策略”,选定知识模块,将考点列出,引导学生牵引知识链,直通关键问题,触摸典型题例,构建知识专题网。有利于学生形成知识体系,掌握双基,提高能力。现以“常见晶体结构”为例谈谈利用牵引的方法思考课堂小专题复习。     

高三生物学复习课的问题设计

问题设计是课堂教学的重要环节。高三生物学复习课尤其需要精心设计问题,教师设计的问题应有利于学生自主构建知识网络,有利于学生的思维发展。依据“知识的重组和比较”、“结合具体实例”、“利用生物学实验”、“根据学生练习中出现的错误”、“根据学生提出的问题”5个方面,进行了问题设计的尝试,以提高高三复习课的有效性。     

复习课的价值追寻与实践思考

数学复习课是根据学生的认知特点和规律,在学生学习数学的某一阶段,以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为重要任务的一种课型,是数学教学中的重要课型之一。如果说平时教学如“栽活一棵树”,那么复习就似“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林却非易事。     

巧设“五水”情境 提高复习效率——节“生活中的水”科学复习课的设计与反思

“生活中的水”主题复习课是笔者上的一堂公开课,本课以“识水、辨水、探水、治水、节水”这“五水”为问题链贯穿整堂课,使学生不仅建构了知识,而且获得了能力。“以问题情境促进思维,帮助学生内化知识规律,提高思维能力;强化了学生对知识的理解记忆,提高了复习课的知识性和趣味性,彰显科学复习课的活力。”     

在主体探究中完善“知识网”

通常,复习课都是“知识回炉”和“冷饭重炒”,难以激起学生的兴趣。本期组织的三篇稿件,相同之处在于都力图在梳理、巩固百分数的知识,把知识连成线、形成串,帮助学生在把握知识间的内在联系的基础上有所突破,即整合群体智慧,彰显学生的主体探究和合作攻关,让复习课成为学生的一次愉快经历。同时,这三篇稿件的切入点有所不同:第一篇稿件从整体入手,以“分类整理知识——问题中反思——练习中运用”三个环节巧妙地将生活中的数学引入复习课堂;第二篇稿件由点到面,以盐水配比方案将百分数应用题的复习内容巧妙贯穿其中,通过“理一理”、“串一串”、“连一连”等自主复习方式创造“知识网”,构建了由浅入深、由易到难的复习路径;第三篇稿件则以四道练习题为本单元知识复习的“串联点”,在让学生理清知识脉络、分类归纳的基础上渗透有序整理的复习方法,进而达成三维目标。     

新课程背景下如何上好小学数学复习课

《新课程教学目标》中指出＂教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源,创造性的使用教材,设计适合学生发展的教学过程。＂复习课是帮助学生整理知识,查漏补缺的重要课时,是以巩固、梳理已学知识技能、弥补知识的缺陷为主要任务,也是促进知识系统化、提高解决实际问题能力的一种课型。     

初中物理单元复习的“三重奏”:贯通·盘活·运用

单元复习课是初中物理课堂教学的重要课型之一.基于当下初中物理复习课普遍存在的教和学的问题，本文以问题为导向，设计出“贯通·盘活·运用”具有递进性的“三重奏”,准确定位学生真实存在的问题，努力做到知识让学生梳理，规律让学生寻找，问题让学生解决，既落实了素养培养，又提高了复习效率.     

历史教学中怎样培养学生的学习能力

历史课改对历史教师提出了新的挑战,如何改变传统的教学模式,变教师“教”为学生“学”,以学生为本,使学生成为课堂的中心,这已成为教学中很重要的问题,教师应激发学生的学习积极性,培养学生的学习能力。培养学生的学习能力有以下几个方面:一运用比较法;二知识串联法;三创设问题情境;四大量阅读资料;五反复复习、总结。     

“知识异化”运用于复习课教学的设想与实践

在进行教学设计时，教师要尽可能利用教学系统提供的最有力的学习条件，通过创设问题情景，拓展科学问题，优化设计课堂教学活动，激发学生学习自然科学的兴趣，最大限度地开发学生的潜能．在初中科学总复习中，实行“知识异化”教学，有利于培养学生解决问题的能力，对于提高复习的效率显得尤为重要．     

“思维课堂”在学科教学中的实现

发展“思维课堂”是教育发展的必然追求学校教师的课堂教学类型常常包含三种:单纯以讲授为主,以传授知识为目的的“知识型课堂”;以讲解为主,在传授知识的基础上,注重学生对知识的理解能力的培养,这是“理解型课堂”;再往前走一步,引导学生应用所学知识,在分析问题、思考问题、解决问题的过程中训练学生的思维品质和思维方式,我们称之为“思维型课堂”。     

概念图的初中数学探究式复习课中的应用

利用概念图进行探究式数学复习课是以“学生探究复习活动”为中心,引导学生合作交流,自主绘制或协作完善复习概念图,梳理知识,进行自主开放的问题设计,开展探究式的复习利用概念图进行初中数学探究复习,主要包括自主梳理,构建完善知识复习概念图;以题点知、经典再现;主干剖析、典例导练;跟踪检验、变式训练;拓展延伸、个性发展等五个环节     

如何抓好中小学毕业班的语文复习

学习,一是“学”,二是“习”。“学而时习之,不亦说乎”,“故书不厌百回读,熟读深思子自知,”“读书百遍,其义自见”。这说明复习在学习知识中的重要作用。特别是毕业复习,它可以使所学知识系统化、条理化,加深学生对所学知识的理解;同时,还可以使学生把原来未学懂的地方弄懂,以弥补学习中的不足,     

谈高三生物二轮复习备考的切入点

一、二轮复习中的常见做法及存在问题 二轮复习是一个以巩固、梳理已学知识、技能,促进知识条理化、系统化,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的过程。它应有两个特点：一是“理”,即对所学的知识进行系统的整理,使之“竖成线”“横成片”,达到提纲挈领的目的：二是“通”,即融会贯通,弄清思路,弄清知识的来龙去脉、前因后果。     

小学英语复习课如何“温故”而“知新”

复习课是牛津小学英语教学中的重要课型之一。复习课形式,承载着阶段性的知识学习,对学生知识查缺补漏的同时,通过教师的引导,让学生学习认知策略,内化已学知识,建构自己的知识体系,拓展、提升学习能力。如何让小学英语复习课“温故”而“知新”呢？     

基于“实验探究与创新意识”的复习课教学设计

复习课是初中化学的常见课型,不仅可以让学生加深对知识的理解,还可以锻炼学生运用所学知识分析和解决新问题的能力。化学复习课应注重实验探究和培养创新意识,以此提高学生的学科核心素养。下面,笔者就以“我们周围的空气”一课为例,谈谈如何进行复习课的教学设计。     

“大数的认识整理与复习”教学建议

复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况查缺补漏;其次是帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系;第三,提高学生应用知识解决问题的能力;第四,复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的认识,我们提出了以“回顾交流,了解情况——自主梳理,引导建构——综合训练,拓展提高”三环节为主的小学数学“整理与复习”教学的方法。     

高中地理必备知识复习路径及策略研究——基于“培育学生学科核心素养”理念

文章分析了传统知识复习策略所秉持的知识观及其影响,基于“培育学生学科核心素养”理念建构了地理必备知识的复习路径,并通过教学实践提出复习策略。     

自主学习教学模式在化学复习课中的应用

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习,同时强调教师要创造性地教学．教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要．过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路,而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路,要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线,要将面向结论的学习转变为面向过程的学习,要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程．     

指向结构化的“图解复习”——以“垂线与平行线”整理与复习为例

复习课是帮助学生梳理知识体系、融通数学方法和培养学生综合素养的重要课型。教学中运用整体解读、图解梳理、融通运用、反思提炼所形成的结构化知识体系,帮助学生整理与复习“垂线与平行线”知识,引导学生学会运用整体的、联系的、发展的眼光看问题,提升学生学习的内驱力。     

在“大问题”情境中进行深度学习——“立体图形的表面积和体积整理与复习”的教学实践

深度学习突出对学生思维的培养，强调让学生主动地建构知识。“大问题”又称“核心问题”，“大问题”情境是促进学生深度学习的重要载体。传统的复习课存在诸多弊端，本文利用“大问题”情境驱动学生积极探究，把知识和经验串联起来，形成完整的、结构化的知识网络，让复习课变得“活”起来、“串”起来、“亮”起来，从而实现真正的深度学习。