实践素质教育的教学建议

实践中的素质教育，虽不乏成功的范例，但比较普遍的情况，还是形式的东西多、实质的进展不尽如人意，这使繁荣的素质教育理论增添了不少虚拟的意味。事关百年大计的教育，不能自斯欺人，故不揣浅陋，提几点教学建议，希望对教学实践中的素质教育能有些启示。     

试论素质教育评价体系的基本特点

素质教育评价的基本特点是：社会发展标准与个人发展标准相结合,以调控改进为主要的功能,拥有完善的自主评价体系,把他评与自评有机结合起来。     

关于构建符合课程改革需要的教学评价标准的思考

我国为推进素质教育而进行的基础教育课程改革,充分体现了以人为本、注重过程、培养能力、强调发展的课程理念。它所倡导的让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”等,向传统的课堂教学提出了挑战;它所强调的“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,为构建符合课程改革需要的教学评价标准,提供了重要的依据。课程理念、     

论质性教学评价的特点

一、质性教学评价重视教学过程中的生成价值 质性评价不是以预定的目标、标准为导向来评价对象的，“不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是个自上而下的归纳过程”。质性评价将评价关注的焦点由结果转向过程，用动态的视角研究过程中的各种发展变化，重视对变化的具体分析和描述，从而打破了将评价活动看作是对教学目标达成程度进行评估的狭隘思维。     

素质教育课堂教学评价的一个思路—美的标准

教育目标仅仅参照标准的课堂教学评价，已不能适应素质教育课堂教学发展的需要。采用美的评价标准可以评价出素质教育课堂教学的多目标性，可以充分发挥教师教学的灵活性和创造性。文章从马克思主义美的本质观和真、善、美之间的关系两个方面对此问题加以探讨。     

素质教育的教学评价分析

本文从教学评价的意义入手，分析了素质教育的教学评价特征与方法，并在实践的基础上提出了素质教育的教学评价组织形式和实施程序。     

中学思想政治课教学与素质教育

从素质教育的内涵及其实践意义入手，探讨寓素质教育于中学思想政治课教学全过程的行之有效的途径。     

课堂教学是素质教育的主渠道--十一论素质教育

文章阐述了素质教育的最大潜力在课堂，分析指出了要从树立正确课堂教学的指导思想，发挥教师主导学生主体的“两主”作用，选择良好的模式和完善教学评价等几个方面大刀阔斧地进行课堂教学改革，开展课堂教学工作。     

教育教学评价研究存在的问题及对策

一、教育教学评价研究中存在的问题1.教育教学评价观念转变的问题从教育教学评价的特定意义来看,起码应考虑两层指标:一层是评价的技术方法指标;另一层是评价的思想观念指标,这是根本性和实质性的问题。就共性而言,评价应当做出价值判断,那么教育教学的价值是什么?表现是什么?价值观念是收敛的还是发散的?在现阶段我国是否存在着反映社会要求的价值观?如何判断教育活动与现象是否具有价值,并确定其大小?这些问题都有待于深入探讨。价值观不同,评价的着眼点不同,就可能出现评价范畴的变化。特别是当前,对教育评价观念的转变所要解决的关键问…     

浅论构建符合素质教育要求的基础教育质量评价体系

本文从构建素质教育的基础教育质量评价体系 入手，并从紧迫性、理论基础、过程方法等三方面进行科学阐述。     

论课程教学的素质教育目标

课程教学的素质教育目标必须坚持创新性原则、自然性原则和层次性原则,身教重于言教,注重学生个性化教育,不断加强教材建设,完善课程教学要求,提高教师综合素质。     

语文教学评价与语文素质教育

教学评价的作用不仅在于评价,而且在于导向与激励。当前,语文教学的评价机制还不够完善,不尽合理,产生了相当严重的负面影响,不利于实施素质教育。笔者认为必须尽快建立新的评价机制,以便促进语文教学实施素质教育,提高学生语文素质。一、当前语文教学评价的不足及其负面影响1、听说训练评价不足。多年的语文教学,无论是平时检测还是各种统考都轻视听说。几年前的语文试题从未涉及听说,近几年的语文试题虽略有涉及,但形式单一,考查面窄,与日常交际以听说为主的情况极不相称。由于统考轻视听说,语文教学轻听说的现象也就极为普遍。如:处理课…     

论素质教育的目标

为了确定素质教育的目标，有必要先厘清七个基本事实。依据这七个基本事实，相应地可设定七大目标。从这七大目标来看，素质教育不过是现代基础教育的真正体现，是向现代基础教育的回归。现代基础教育还不是成才教育，它造就的还不是“才”，而首先是合格的高质量的国民或公民。现代基础教育不只是学生个体未来生活的预演或者是为未来生活作准备，而其本身是学生个体人生的一个组成部分，是学生个体生命的必要组成部分和人生价值实现的必要组成部分。