教师专业成长的核心价值——教育思想的方法化过程

一、问题和现状——教育思想形式化，在一些地方新课程教学实践中，教学过程创设的情境仍然表现为教师主体理解游离于学生思维，合作学习异化为没有分工的形式化的自由讨论，教育思想的方法化变成单一支离的教学任务设计，教师的“任务”驱动被强加给学生，忽视学习主体在教师创设的情境中所生发的问题与问题思维，新课程理念变成学生的新负担。出现了新课程理念形式化和模式化的现象。笔认为：教师专业成长不仅仅是个人的成长，它也是与学校成长、学生的成长有机地结合在一起。     

编辑荐书

《我们是长大的儿童:情境教育中走出的名师》成尚荣主编教育科学出版社2012年2月版情境教育的独特意蕴和李吉林老师的人格魅力,赢得了众多的追随者。一大批青年教师在情境教育的影响下成长为名师、名校长。本书是24位教师从事情境教育实践的成长故事、教学论文、教学案例的文集。这些充满意趣活力的教学案     

教育叙事是一种研究

教育叙事,即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。教育叙事记录了在教师自己成长过程中的反思、发现、改变和成长,为教师的研究生活提供了一种简单、直接、朴素的方式。     

教育叙事是一种研究

教育叙事,即是讲有关教育的故事.它是教育主体叙述教育教学中真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法.教育叙事记录了在教师自己成长过程中的反思、发现、改变和成长,为教师的研究生活提供了一种简单、直接、朴素的方式.     

走进情境中的课程与教学——对一个综合实践活动课的个案分析

长期以来，学校教育中存在着课程与教学脱离社安生活情境并被人为分离的现象，传统的课程开发（教学什么）是专家、管理者的事．与教师、学生无关，而课程实施（怎么教学）是教师、学生对前者指令的忠实覆行，因而整个课程与教学的开发与实施成了一种程序化的机械操作，在这种脱离情境的学校教育中，知识的学习与使用被人为分离，     

探寻新课程背景下教师有效教学的机智——从有效教学中机智的独特之处谈起

有效教学的核心在于教学的效益。所谓“效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。机智是身体的实践语言——它是在教育时机行动的语言。机智的行动是一种对情境的即刻投入，在情境中我必须全身心地对出乎意料的和无法预测的情境作出反应。目从两者的基本内涵来看，教学机智的行动方向与达成有效教学的目标方向是一致的。而教学情境千变万化，时常与计划蓝图不一样甚至让教师始料不及，将学生生硬地拉回原计划教学框架可能使教学的有效性大打折扣。此刻机智却能使教师巧妙地应对，甚至借机生成别有洞天的教学故事，使教学不仅“有效”而且“高效”。     

在数学教学中培养学生自主探索能力

教学是一种教与学共同进行的双边活动，教师主导，学生主体。现代教育更加强调学生主动探索地学和教师创造性地教。那么，在数学教学中，如何培养学生的自主探索能力呢？１．创设故事情境，激发学生自主探索的欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，在教学中恰当创设故事情境，可以激发学生探索的欲望。如在教学“圆的认识”时，教师可以创设一个学生所喜欢的诸如小动物骑车比赛的故事情境，利用课件将…     

谈教师的教育机智

所谓教育机智就是教师在特定的教育情境中，依据学生的具体情况，选择能对学生施加积极的教育影响、促进学生全面发展的手段，并作出符合各种具体教育情境的教育决策和付诸实施的能力。教育机智包括很多的内容，但最根本的是良好的师生关系，或说其中体现着教师对学生的尊重，爱的奉献     

《小蜻蜓》教学案例分析简

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长：经验＋反思。反思是知识的来源之一，在教师职业发展中起决定性因素。反思需要持之以恒，需要将思考变成一种习惯，并弥漫于自己日常的教育教学工作之中，激发学生学习兴趣，优化教学情境，     

情境教学在数学教学中的应用

教育在迎接知识经济时代时,正发生着如下变化:教师角色已从传授者转为引导者,教育思想以人为本;教学内容也从知识记忆型教育转为创新思维型教育,创新已成为素质教育的关键。在数学教学中,教师根据教学需要为学生创设一种形象直观的教学情境,让学生置身于这种情境中去学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操,不失为一种引导学生进行创造性思维的有效的方法。一、情境教学概述教学总是在某种情境中进行的教学。因此,无论是在中外,情境教学其实是古已有之。我国古代教育十分重视环境对人的教育作用,认为人的成长决不能脱离社会环境的影响,据此…     

对语文教学中加强学生思想道德教育的反思

学生思想道德教育在新的历史条件下，面临着巨大挑战。学校作为未成年人德育工作的主阵地，担负着促进学生道德成长与发展的重要使命，课堂教学又是学校实施德育的主渠道。语文课教学具有学科自身的特殊性，在渗透道德教育过程中，应通过创设良好情境，在和谐的氛围中进行道德教育；协调智力发展与道德成长两大目标．实现教育效果“双赢”；创设互动平台，达到教师教育与学生“自我教育”相互促进；利用现代教育技术为德育提供技术支持，实现现代技术与传统德育目标的“对接”。     

记叙文习作教学的几点体会

作为一名语文教师，笔者常常感到幸运。因为教师能从学生的习作中体会着学生的喜怒哀乐；感受着学生成长的迷茫与困惑：洞察着学生心中稍纵即逝的念头；发现着学生内心的纯真与善良：分享着学生动人的故事，与学生一起哭、一同笑。每每这时，笔者就会觉得自己在和学生一同成长，这就是作为教师的幸福所在。记叙文作为小学生习作中最主要的写作体裁，在写作时难免会出现这样或那样的问题，笔者结合多年的教学实践。在此谈谈自己的教学体会。     

小学语文情境教育模式的构建

近年来,情境教学模式在教育教学中的应用越来越广泛,并且在各科的教学中都发挥着不可替代的作用。在小学语文教学中创设情境教育模式,能够显著地提升语文课堂教学质量,激发学生的语文学习兴趣,让学生在学习过程中感受到语文学习的价值与魅力。那么,如何在小学语文教学中创建有效的情境,是广大小学语文教师需要深入思考的一个问题。本文笔者首先分析了小学语文情境教学的概念及特点,其次论述了小学语文情境教学的意义,并在此基础上提出了小学语文情境教育模式的构建策略。     

教师教育中生命体验的缺失及回归

在呼唤教育中关照学生生命体验的当下,却忽视了教师职业生活中的生命体验。回归生命体验的教师教育是促进教师内涵式专业化成长的关键和时代必然,具有主体性、实践性、整体性与超越性特征。借鉴美国"共同教与学"计划和"教学勇气项目",在职前教师教育中,创设真实的教育实践情境,引领教师生命体验,在职后教师教育中,转化消极体验,呵护教师心灵。     

讲述教师自己的故事：感受明天太阳的温暖

好的教师应该是善于巧妙运用各种方式不断唤醒生命潜能的智者，“教育是艺术”不是一句抽象的话，而是由一个生动的案例组成的，教育的智慧就体现在这具体的案例之中。为此，我们选取了天津市民族中学部分教师的教育故事，这些故事分明就是一幅幅飞扬着生命活力的图画；这些教师用心灵的色彩、智慧的线条描绘了与学生共成长、同发展的美丽画卷。希望广大教师能够从发生在民族中学教师的这些平凡而感人的故事中有所感悟和启示，我们也希望大家能够把自己的教育故事写下来一起分享，在阅读、体味和思考中体会教育的真谛。     

教师实践性知识的开发与专业成长

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。它来源于实践，又体现在教师的教育教学实践之中，带有个体性、情境性、缄默性的特征。肯定实践性知识对教师的专业成长的价值，在教师教育和日常教学中，提供并创设多种渠道与途径来开发利用教师的实践性知识，这有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

浅谈小学音乐课有效情境的创设

<正>人的情感往往产生于一定的情境,创设一个好的音乐教学情境,可以调动学生学习音乐的兴趣。学生可以在情境的渲染下进入音乐课程的学习。正因为音乐包含着丰富的感情,在小学音乐教学中,教师要使学生产生情感共鸣,发展学生的创造力与想象力,从而激发学生学习音乐的兴趣,感受音乐真正的魅力。因此,在音乐教学中创设一个良好的情境就显得尤为重要。一、将故事情境引入音乐课一个好的故事总能引起学生的兴趣。在音乐教学中,以一个故事情境引入音乐课程的教学能激发学生学习的热     

创设化学教学情境 培养学生学习兴趣

本文从分析创设教学情境对培养学生学习化学的兴趣,提高教学效率入手,并结合教学实践,列举了通过设置问题情境、多媒体创设情境、游戏创设情境和故事创设情境等策略,激发学生学习兴趣,提高教学质量,促进教师成长。     

心理教育活动情境及其创设

情境是影响学生心理成长的重要载体,心理教育活动情境的创设强调主客体的交互作用,暖身情境、问题情境、留白情境、模拟情境是具有代表性的心理教育活动情境,教师可以充分设计、利用这些情境促进学生心理成长。     

新课程：对教师的解放

我国新一轮基础教育课程改革正稳步而积极地向纵深推进。新课程的实施在实现着“为每一位学生发展”的同时，也在促进着教师的成长，使教师在课改背景下既面对新的压力和挑战，又时时感受到从未有过的从事教师职业所特有的欢乐与幸福。新课程将教师从教材、教参、标准答案的规范中解放出来，从仅仅是特定知识的发布者、代言人的局限中解放出来，从单一的学生学习的支配者、命令者、要求者的角色中解放出来，使之成为鲜活的教育情境中有思想有真情实感的一个成员，成为学生学习的有效促进者、平等交流者，成为学生特殊的“合作伙伴”。基础教…