精细化管理促进学校持续发展

近几年是山西省太原市尖草坪区迎新街小学加快教育内涵发展,也是构建先进教育教学管理体系的重要时期。期间,太原市基础教育课程“123全全教科研行动计划”的出台就是针对教师在教学实践中存在的主要问题,旨在促进校本教研能有效开展,学校教学常规管理能进一步真正落实。为响应该计划,实现学校的精细化管理和可持续发展,我校开展了一系列扎实的教学行动,成效显著。     

2010“语文报杯”小学作文教学论坛

为了深入探究习作教学模式,提高习作教学的理论和实践水平,并进一步调动广大小学语文教师、教研员开展习作教学改革的积极性,全国语文学习科学专业委员会、语文报社、太原市教研科研中心联合举办“2010‘语文报杯’小学作文教学论坛”专题研讨活动。     

山西太原市语文三级教研网制度简述

太原市语文教研活动最突出的特点是 ,长期以来重视发挥学科指导组作用 ,逐渐形成了完善的三级教研网制度。学科指导组处于三级教研网的中间环节 ,是教研员和一线教师的桥梁 ,是理论和实践碰撞的交点。太原市语文学科指导组实力雄厚 ,汇集了本市一线教师中的精华 ;学科指导组成员勤于思考 ,勇于实践 ,是教研员的得力助手 ,对推动整个太原市的语文教研活动起到了积极的作用。2 0 0 3年暑假期间 ,教研科研中心组织了各年级期中考试前各单元的集体备课活动 ,学科指导组成员是重要的组织者和参与者。他们在不同的学校组织教师集体备课 ,并经过校…     

激情在奋进中燃烧——记太原市教研科研中心主任、特级教师刘颖

刘颖,山西省太原市教研科研中心主任,山西省特级教师,山西省学科带头人、优秀教研员,山西省教育教学整体改革研究会副理事长,太原市中语会常务副会长,太原市新课程改革专家指导组组长,太原市模范教师。“九五”、“十五”期间,承担了联合国亚太地区教科文组织课题“中学JIP”和教育部特级教师工程“大面积提高初中教育教学质量”课题的科研工作,先后被课题组授予“先进工作者”、“特殊贡献者”称号。在各级刊物发表论文三十余篇,编写、出版了《优化课堂设计》、《语文知识结构与能力培养》、《学用通》等多部教育教辅著作,约计五百万字。     

校本教研的实践与反思

随着新课程的逐步推进,校本教研越来越受到教育主管部门和学校的高度重视。一年来,我校把校本教研与新课程的实施同时推进,对校本教研制度的建立,反思性教学及行动研究进行了有益的探索与实践,有效地促进教师成长、学生发展、学校发展。 探索与实践 我校把加强校本教研,促进教师专业发展做为推进新课程的基本策略,确立加强校本教研的三个切入点和内容范围:即“制度是关键,反思是起点,行动研究是有效途径”。 创新教研制度是进行校本教研的有效保证。学年初,学校根据南安市教育局“课改实验年”的整体部署,制定了《学校课改实验方案》、《“课改实验年”实施意见》、《教学研究制度》和《教师培训计划》。具体的,一是在制度上引导教师去做。如对教师的“学、记、听、思、研”做出具体的     

太原市中学语文教学研究会成立

本刊记者张发报道,十月八日至十日,山西省太原市中学语文教学研究会成立大会暨第一次年会举行。参加会议的有来自全市市属、厂矿、区县中学的一百三十多名代表,以及太原师专、太原市教育学院教学法教研室的同志。会议共收到论文三十一篇,北京市三十六中学语文教师杨瑷,八十中学语文教师宁鸿彬应邀前来大会作专题经验介绍。太原市中学语文教学研究会筹备时间较长。这之前,该市语文教研中心组对组织全市各中学语文教师开展语文教研活动,作了大量的、富有成效的工作,     

多姿多彩的微课设计——《点到直线的距离》三则微课设计案例的赏析与思考

<正>随着教学改革的进一步深入,教师招聘、教师教学的考核、教师职称的评审等,均采用了浓缩版的课堂形式——微课.笔者有幸参加了湖州市教科研中心组织的一次别开生面的教研活动,来自全市二十多所学校的30多名教学骨干、教师代表参加了微型说课比赛.选手们先分别对四     

“共建共治共享”治理理念下校本教研改进——以“参与式共识工作坊”实践为例

教研是教育教学扎根、生长与创新的关键支点,教研的主体是一线教师,为此,通过“参与式共识工作坊”这一形式,学校引导教师共建优质教研愿景,发现并提出教研实践存在的问题,构建从实践状态走向优质愿景的可能路径,将教研打造成教师愿景一致、行动统一的教育教学行动,促进学生、教师与学校的和谐发展。     

行动研究,教师专业成长的基石

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着我国的大多数学校走进了新课程,在新课标的引领下,教师需要专业化成长的要求比任何时候都凸显出来。教师的专业成长需要教研,但哪种教研方法更适合于教师呢?我们认为教师需要的教研开山斧就是行动研究。所谓行动研究是相对于量的研究而言的。《国际教育百科全书》关于行动研究的定义是:由社会情境(教育情境)的参与者,为提高对所从事的社会或教育实践的认识,为加深对实践…     

校本教研的分层次培训策略

校本教研是教师培训“重心下移”的一种务实方法．近年来受到了广大农村学校的普遍欢迎。但是，由于每一所学校教师的自身素质存在着不均衡性，所以校本教研培训不能脱离学校的自身实际去盲目追求“高、大、全、洋”，搞脱离实际的“云里雾里”的教条主义、形式主义的那一套，更不能用“计划经济”的模式搞“一刀切”、“一锅煮”、     

分片教研活动尝试

我县是个较大的县,现有初中40所,初中化学教师72名,教龄在5年以下的有48人,在岗培训的任务非常艰巨。为使他们尽快成熟起来,担起培养跨世纪人才的重任,笔者根据绝大部分学校在农村,化学教师少,搞教研活动比较困难的情况,4年来尝试开展了初中化学就近分片教研活动,收到了令人满意的效果。 分片教研活动一般每年进行1～2轮次,每轮次开始前首先召开全体初中化学教师会,安排好就近分片教研活动的日程,即本着临近几个学校就近的原则,考虑到活动点校讲课教师和学校的情况,就近分成8～10片,把活动时间、活动点校、讲课教师等情况列表下发,并布置一些具体的科研任务,要求参加活动的各校教师都要准备发言,内容包括介绍教学经验、提出教学过程中遇到的疑难问题等供活动时交流解决。     

质疑“最差教师”评选

11月9日的《齐鲁晚报》转发了一条简讯,报称:太原市教委出了一个“好主意”,太原市教育界今后不仅将评选最佳单位、最佳个人,还将评选“全市最差的学校”、“最差的教师”。不知道太原市教委用什么标准来衡量广大教     

行动与反思：促进师生共同发展——基于江苏省常熟市昆承中学校本教研的认识

校本教研既是一种研究方式,又是教师改善自身行动的反思性实践和专业成长的过程。校本教研的行动研究策略。主要有制订教师职业生涯规划、开展校本教师培训。结合学校实际,在“选择课题一科学设计一行动研究一反思积淀”的过程中开展校本教研,以“问题意识”激发课题研究,以“教学对话”拓展行动研究,以“评价交流”积淀教学反思,从而在发现和解决问题的过程中促进师生共同发展。     

在“述·辨·行”中提升园本教研质量

提升课程质量的关键是教师,影响教师专业发展的关键是教研。2018年11月、2022年2月,国家相继出台了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《幼儿园保育教育质量评估指南》,对园本教研从“规范”走向“质量”提出了新要求。但是,在目前园本教研实践中,“质量”并未真正成为幼儿园教研实践的重点,主要表现为:教研形式大于内容,问题聚焦不准,深度思辨不多,行动落实偏少,“研”与“教”两者脱节。这些问题的原因是什么、该如何解决?笔者尝试基于“价值澄清理论”,提出在“述·辨·行”中引领教师提高价值思辨力、促进价值行动力、走出教研低质量的实践路径与方法。     

促成教师在研究状态下工作——灵溪一中基于课例的校本教研实践与制度建设

在课程改革逐步推进的背景下,“教师成为行动的研究者”、“促进教师专业发展”已经耳熟能详,但“如何成为”、“如何促进”却颇多讲究。作为一所怀抱理想的示范性学校,灵溪一中自2001年始就依托省课题《示范初中校本教师专业发展的实践研究》,探索教师专业发展的校本研修之路;2003年参与市教研院牵头的省教研课题《校本教研制度建设的策略研究》,致力于基于课例的校本教研制度的建设和行动推进,探索适应新课改的基于校本的文化营建和学生、教师、学校持续发展之路。     

开展“十百千万工程”优质课活动 促进教育质量持续提高

“十百千万工程”优质课活动是烟台市教研室为了全面实施素质教育,提高全体教师业务水平,而推出的一项大型教研活动。这一活动融教研、教改和教师业务进修为一体,历时10年,是烟台市建国以来时间最长、规模最大的一项教研教改活动。 1994年11月,烟台市教委推出了“十百千万工程”,即在本世纪末和下世纪初要通过培养培训,力求造就和选拔出全市10名杰出教师、10名杰出班主任、10名杰出校长,200名市级教学能手,2000名县级教学     

文本解读：教师提升学科素养的切人口和突破口

“教师学科素养提升行动”是2011年3月温州市教育局面向全市中小学幼儿园教师开展的旨在切实提高教师专业水平和教学能力、提高教育教学质量的专项行动,《光明日报》将其称为“重读课本”的行动。为了全面推进“教师学科素养提升行动”,温州市教育局又印发了《中小学教师学科素养提升行动实施方案》。     

深层推进义务教育课程改革 促进区域教育优质、均衡、协调、创新发展

2007年11月13日,北京市义务教育课程改革回顾与反思系列研讨“行动研究推进课程改革”现场会在石景山区召开。石景山区安排了“校本教研促教师专业发展”、“校本课程促学校特色发展”、“校本管理促学校可持续发展”三个分论坛,与来自全市各区县教委以及课改样本校的领导、教师180余人共同分享了课程改革的成果与反思。2001年,石景山区小学全部参与了北京市基础教育课程教材改革,6年过去了,随着课改的不断深入,学校办学理念发生了什么变化？     

校本教研的实践与思考

“校本教研”是在“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的基础上,以解决教学实践问题为目标的一种教学研究方式,它通过教师的观察、反思、行动以及它们之间不断的循环来实现教师自身行为的改善。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征,教师作为教学过程中的主体,其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会,使教师在研究动态中不断克服工作带来的生命倦怠,体会“在此”的乐趣和“当下”的价值。一、“校本教研”主题的选择与设计(一)抓住“…     

我国校本教研理论研究的多维度检视

对教师的教学研究的重视可以追溯到正式教研组的建立,后来“行动研究”和“以校为本”等思想的兴起给教师的教学研究注入了新的内涵,特别是课程改革的现实瓶颈和教师专业发展的内在需求使教师的教学研究以及对教师教学研究的研究都成为理论界关注的热点。本文将从不同的视角来检视近年来校本教研理论研究的进展与突破、现状与趋势。一、校本教研的概念对于校本教研内涵的认识,主要有3种,分别认为是一种活动、一种行为、一种行动研究,其中外延有宽泛和狭隘两种,即包括学习/工作和教研在一起;专指解决教学问题的教研。具体内容如下:(1)校本教…