没有自由的思想就不会有创造精神

有老师问,作文写得好的学生一般有哪些特征.问得有意思.在一个新班,只要安排一两次作文或随笔,教师便能很快发现那些所谓的"写作尖子".这些学生读书涉猎广泛,文学阅读超出一般教学要求;他们富有生活情趣,同时很留心身边的人和事;他们的交游面未必很广,但交流的质量很高,这些学生往往都有两三个无话不谈的知己;--更重要的,是他们在精神和意志上比一般人具有独立性,往往有许多自由的想法.     

训练孩子发问有“法”可依

不知大家是否发现一种很有趣的现象:生活中的孩子,我们总是觉得他们很会发问,问得很有水平,问得也很彻底。确实,历史上许多重要的发现,都是从一些孩子天真稚气的问题中得到启发,最终得以解决的。可是这些善于发问的孩子一旦走进课堂,就像变了一个人似的。他们沉默寡言,喜欢做一个听众,即使有问     

巧妙提问 诱导思维——谈生物教学中的提问技巧

著名教育学家陶行知先生曾说过:"发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。"可见,在教学中,"问"很重要。那么,作为生物教师,如何通过巧提问来提高教学质量呢?一、"问"的类型1.设问。设问是指教师提出问题,暂不作解释,也不让学生立即回答,而是引导学生带着这些问题去探索。设问一般用在研究某个知识点的开头,有时也用在一堂课的结尾处。设问用得巧妙,可引起学生的注意力,提高学生听课的积极性。例如,我在讲生态平衡时问为什么武松打虎成了英雄而现在打虎却要受到法律制裁?这样设问引起了学生的强烈兴趣,课堂气氛顿时活跃,学生都开始思考这个问题。     

怎样对待“好问”的学生

青少年学生求知欲很强,往往都比较“好问”。对一门新学科、一种现象、一个感兴趣的问题,急于弄个清楚明白,于是便到处询问求教。在学校问教师,在家庭问父母,在社会问长辈。有的学生甚至在课堂上也随时发问。这种求知若渴的好问精神,是很可贵的,应当给予支持。如果我们在这些“好问”的学生面前,表现出不耐烦的情绪,觉得他们“事多”、“调皮”、“异想天开”,甚至认为他们是故意“难为教师”,那么,学生求知的热情,就有     

加强系统练习 提高生物教学质量

一、生物课系统练习的必要性 1、系统练习是保证教学质量的必要措施在教学实践中,我们经常发现这样的情况:一些我们在课堂上讲得很全、很透、很系统、很生动学生课堂反应也很热烈,问他们清楚不清楚,他们都说清楚了的知识,往往在提问或考试中,却出现了这样那样的问题。其实出现这种现象不是偶然的。因为不管教师的讲授水平再高,讲得再全、再透、再系统、再生动,但每个学生的接受水平总是有限的,要求每个学生都能在45分钟内将每个问题都正确理解、准     

“神奇”的老师

许多学生觉得C老师很“神奇”,特别是那些在班级中成绩一般的学生,在他们眼中,C老师简直就是他们“肚子里的蛔虫”。课堂上他们哪里不懂,哪些方面掌握得不好,哪些知识还需要进一步了解,接下来会提出什么问题等,C老师都好像提前一步知道似的。总是在他们还没有举手开口问问题之前,C老师要么就讲这个问题,要么就请有问题的同学提问。C老师每次讲到的,正好就是他们最想解决的问题。     

物理教学中的因人施教

一堂课讲得如何,学生对所学知识理解、掌握、运用得如何,很大程度上决定于教师所采用的教学方法。我在教学过程中深深体会到,好的教学方法必须因人施教。首先,我将学生按基础、兴趣、智商分为三类。第一类学生基础较差,学习兴趣不浓,智商一般。这类学生大部分较自卑,往往认为物理难学,对自己学习信心不足,学习物理便成了他们的包袱。对于这类学生我一般采用表现法。就是在教学过程中,有意问     

浅谈生物教学中对学生“质疑”能力的培养

陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”要有效地引导学生按探究的一般过程来获得生物学的知识,必须培养学生发现问题、提出问题、形成质疑的能力。审视传统教学,往往都是老师提出问题,学生竭尽全力去完成,这过于强调接受学习,死记硬背,机械训练。在这种情况下,学生怎么可能成为学习的主人呢？     

关于吻猪de诺言

在英国南部的一所学校里,发生过这样一件令学生们兴奋不已的事。有一位老师调任一个差班的班主任,这些孩子们都很调皮,爱捣蛋。老师第一堂课,就跟他们玩,玩得天昏地暗。下课了,老师对他们说:“孩子们,你们要把学习成绩搞上去,我去吻校外牧场里的一头猪。”这些调皮的孩子问:“老师,这是真的吗。”     

特别的爱献给特别的学生

由于物理学科内容比较抽象,所以任何一个班级都有物理学得好的学生,又有学得不好的学生.作为一名物理教师,千万不能因为学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养.这些后进生真的无药可救吗?其实他们只是物理学得不好,在其他方面他们做得很不错,如果对他们冷眼相看或不理不睬,就是把他们推向更为错误的方向.一位大教育家曾感叹:"从我手里经过的学生     

老师，您在听我说话吗

大家都知道,中医看病有几招:望、闻、问、切。其中最主要的是问,医生问得详细,问得到位,对诊断病人的病情是很有帮助的。在医生问的过程中,医生要用心倾听病人说的每一句话,捕捉对自己有用的信息,从而作出正确的诊断。倾听,是诊好病的前提。善于倾听的医生,往往是医术高明的医生。我们呼唤学生主体地位的确立,旗帜鲜明地提出学生是学习的主人,并且要求教师为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切,那么,我们必须面对一个问题:尊重学生的心灵。尊重学生的心灵,就要了解学生的内心需求。要了解,首先就得学会倾听。可是,课堂上,我们教师的倾…     

让源头活水激发学生的主动性

由于小学科学课的特殊性质,更是有赖于学生的主动参与。从以往科学课的教学过程看,本应处于学习主体地位的学生,却往往处于客体地位,甚至是依赖教师的传授、督促进行学习。这种被动的知识接受,教学效果往往不佳。那么,如何才能让学生变被动为主动,真正处于学习的主体地位,自觉地参与到学习中来呢?其实很简单,如果呈现在学生眼前的永远是活水,他们自然乐于参与,乐于探究了。套用朱熹先生说的话:"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"也就是让活水激发     

从文化角度切入英语启蒙教学

常有学生在学校或街道上看见陌生的外国人就热情地问：“Hi!What＇s yourname？Where are you form？How old are you？What is your job？”这些唐突的问题会把外国人弄得很尴尬，他们不知该不该回答，更不知道该如何回答。多数以英语为母语的国家，这样的问题一般只在医院、警察局、海关等地点才使用，随便使用往往是不礼貌的，但在国内，     

物理教学中学生质疑能力之培养

在物理教学中,如何教会学生质疑,设置一定的情境,促使他们自己提出疑问,激发学生产生强烈的探索动机,这对教学的成败和创造性人才的培养会起重要的作用。一、质疑的一般方法。当我们老师上完一堂课后,问学生有什么问题要问,学生往往提不出问题,说明学生的学习还处在被动接受的状态。学生之所以提不出有质量的疑问,分析起     

应重视"慢智思维型"学生的培养

有一些学生平时作业完成得很出色(的确是独立完成),但考试时往往因"时间不够"而显不出优势;有的能完成很难的思考题,但是在比速度的口算中却往往落后于人;有的在学习一个新内容时,开始总是接受得很慢,但等过一段时间后却又能迅速赶上全班,不但掌握得牢固,而且见解往往比别人深刻.这一类学生属"慢智思维型".我们不能因其"慢"而不重视他们,甚至将其归人智力迟钝的行列中去,那实在是判断的失误.     

冒险和挑战，能给予我们什么

当今的网络有一个流行词——“瓷”性,它特指当今不少男孩子表现得很女性化,也有人称之为“娘”。的确,在很多城市学校里,我们会发现有些男生很娇气,动不动就哭,娇滴滴的像个女孩,少了男子汉“流血流汗不流泪”的阳刚之气。在学校里,还有一些学生遇事不主动,胆怯退缩,总是躲在后面,不接受任何有风险的任务;或者,挨了批评、拒绝、失败,就开始哭丧着脸,一副天要塌下来的样子,痛苦、难过得不得了,甚至还会因此不来上学或者产生自杀的念头,简直就像一个“瓷娃娃”,碰也碰不得。这些孩子中,有男生,也有女生;还有一些,竞也是非常聪明、读很多书、学习成绩也很好的,他们,大多不调皮也不闹,很乖也很听话。说实话,老师通常会比较喜欢他们,就是一旦遇到点儿什么事情,面对他们“不一般”的反应,会感觉很头痛,不约而同地感慨：唉,这些孩子,他们的心理承受能力怎么这么差？!     

值得深思的问题

最近我校召开了几次贫、下中农子女的座谈会,在会上他们反映了以下几个问题: 一、有些学生学习中有较多困难。他们家务劳动多,没时间复习功课;家长不识字,家庭没有良好的学习环境。他们感到自己的思维不敏捷,对教师课上讲的领会得不快;见识不广,不如城市的学生,因而有自卑感。二、某些教师对活跃的、成绩好的学生关心多,看得起;对不活跃的、成绩较差的学生看不起,不大关心。教师对他们鼓励少,责怪多,他们有不懂的问题问教师,教师往往会不耐烦地回答:“你上课干什么的?自己看书!”三、他们对教师有这样的要求:1·难的问题多讲     

克服高中物理课堂沉闷现象方法浅谈

一 高中物理课的教学内容.抽象性很强.上课时学生普遍感到比较枯燥,课堂气氛一般也很沉闷.怎样克服课堂的沉闷现象?怎样为教学中的师生搭建一个合理的平台?如何在师生间找到平衡点?带着这些问题,笔者对全校师生教育教学现状进行了一次问卷调查,惊讶的发现,师生都喊"累":学生说教师不培养他们的自主学习习惯,学生没有自主学习的时间,仍存有"满堂灌""填鸭式"的现象,教学中缺少民主,教师满堂问,学生缺少思考的机会--学得累;教师说学生上课目标不明确,每堂课都不清楚主要学什么,教学中学生不积极思考,不回答问题,只依靠老师讲--教得累.     

亲历过程 升华体验——信息技术教学中体验式学习的实施策略

教师在教学中总难免会遇到这样的尴尬——很卖力地把重要的知识教给学生,学生也会很努力地识记,但是不久之后,学生就会把这些知识忘得干干净净。与此形成鲜明对比的是,骑自行车、游泳等则往往成为陪伴他们终生的技能,即使搁置多年之后也不会忘记。可见,亲历体验对学生的认知和行为模式有着不可磨灭的重要影响。教师应该反思这种现象,并积极在教学中引入体验式学习。     

合理设置，激发思维——例谈“问题串”在数学教学中的设置

我国教育学家陶行知先生曾说“发明千千万,起点是一问;智者问得巧,愚者问得笨”．可见,在教学中问是很重要的,也是应该有技巧的．好的问题对于激发学生的思维,活跃课堂气氛,巩固学生所学知识,提高学生能力都起到积极的作用．如何设置科学有效的问题组,结合本人日常调研听课的情况,谈谈自己对于这个问题的一些想法．