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美国是个地方分权制的国家,各州的法律规定教师资格证书的核发由州政府负责,聘任的相关权限在地方学区,获得任命的教师需要与地方教育理事会签订聘约,通过契约的形式来规定并保障双方的权利与义务,聘约是受法律保障的,聘约的内容主要是明确教师的职务、工作量、任教学科和任教年级、工资报酬、聘约期限、有关问题的法律程序及责任,以及就职日期等,一般情况下,两年之内如果没有出现重大问题,教师的聘任就不是问题,即使出现了一些小问题,校长也不能自主解聘,而是由主管学区进行调节,可以说美国教师是拥有较高自治权的主体. 相似文献
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现在有些地方规定中小学校长必须兼课。校长是否应该兼课,不同的人有不同的观点,有着不同工作经历的人观点也不尽~致。我认为校长是否兼课应因校长的工作经历、专业特长及学校的规模大小而定,应因学校发展的不同时期而定,切不可强行规定校长必须兼课。 相似文献
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校长的新课程执行力是指校长根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策规定,结合本校的实际情况,为实现基础教育课程培养目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行安排、实施、开发、设计和评价的自主管理活动的力度。概括地说,校长的新课程执 相似文献
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上海市嘉定区教育局和我们许多地方的教育行政部门一样,每年都要对学校进行考核,考核的项目甚至更多。但与一些地方的考核结果不同,他们的考核极大地调动了校长和教师的工作积极性,有效促进了学校的可持续发展。这其中的主要原因是什么呢? 相似文献
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美国的教育组织结构是:联邦教育部——州教育部——学区——中小学。依据美国宪法:联邦教育部并不直接管辖教育,而是由学区管辖。学区按地区划分,而不以行政划分。每个学区都有自己的教育政策,规定着学校课程设置等方面。美国选拔中小学校长的权力掌握在学区的地方教育委员会手 相似文献
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目前各地方高师都实行校长负责制,校长处于学校决策管理系统的核心地位,校长的思想、行为和作风在学校工作中影响全局。校长素质的高低,关系到学校发展总体目标和具体目标的确立和实现,关系到教职工积极性的调动和发挥,关系到学校影响力、凝聚力的大小和良好氛围与环境的形成。因此地方高师校长应具备多方面的素质。一、良好的政治素质地方高师校长要有坚定的政治信念,坚持四项基本原则,自觉贯彻执行党的路线、方针和政策,在政治上思想上同党中央保持高度一致,始终站在党性和党的政策立场上。对教育工作要有高度的事业心和强烈的责… 相似文献
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根据日本《学校教育法》的有关规定,日本的中小学按其举办者的不同,可划分为国立学校、公立学校和私立学校。国立学校是指由国家举办的学校,在日本,国立中小学大多为国立大学的附属学校;公立学校是指由地方举办的学校,在日本,中小学的绝大多数为公立学 相似文献
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《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》明确规定:“高等学校实行党委领导下的校长负责制。”这个规定是同中国的国情和高等学校的性质、任务和特点相适应的。我们国家是由共产党执政的社会主义国家,共产党是领导我们事业的核心力量。较之其他单位而言,党的领导在高等学校显得尤为重要。这是因为高等学校是培养人才和出科学成果的地方,有很强的阶级性和政治性。只有坚持和加强共产党的领导,才能保证高等学校的社会主义性质和坚定正确的政治方向,也才能“生产”出符合建设有中国特色社会主义事业需要的专门人才和科学成果。而实行… 相似文献
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余通 《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(1)
我们学校的孩子比其他学校的孩子要幸运得多,因为我们有一位和蔼可亲、可敬的校长。在他的名字前面有一长串头衔对这些,我们并不在意,感兴趣的是他身上总有着与别的校长不同的地方他总爱“微服私访”,有时神秘地出现在这个办公室,有时又出现在那个办公室,有时又会在哪个教室里上课或听课。听班主任说,他常常天南地北地飞,到各地为老师或同学讲课。我们还常常在电视屏幕上看到他的形象,在收音机旁听到他的声音。我们特别喜欢听他每天早晨在国旗下的讲话。他常常把学校里的一件件小事编成一个个生动感人的故事当我们听得津津有味时,… 相似文献
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“名校长工程”实施中的误区及对策 总被引:2,自引:0,他引:2
近几年,很多地方都启动了“名校长工程”。“名校长工程”,即地方政府出钱,教育行政部门负责组织实施,计划用几年时间培养一定数量的中小学名校长的校长培训工程。从各地实施“名校长工程”的具体情况看,有些问题值得我们深思:“名校长工程”究竟应该如何实施?名校长应该怎样评选?轰轰烈烈的表彰之后的实际效果如何?本文拟对“名校长工程”实施中的误区进行剖析,并提出对策。●误区1.重评选,轻培养。许多地方在关于“名校长工程”的规章文件中,对于名校长或名校长候选人的评选规定得较为具体细致,而对名校长培养却规定得较为笼统。实际上,一… 相似文献
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据2001年底的统计,我国的中小学校长总数已经超过了100万。然而,就是这样一支重要的人力资源队伍,却一直面临着职业定位的尴尬。比如:有的地方校长由教育行政部门纳入教师“系列”进行管理,有的地方由党委组织部门纳入行政官员“系列”进行管理,甚至在同一区域,不同“级别”的学校,管理的权属亦不同。究其原因,主要在于外控式管理模式——学校管理主要由当地教育行政主管部门或组织部门进行管理,而管理的结果就是校长职业定位的教师化或行政官员化。对此,本就校长的专业化与行政管理问题怍了如下思考。 相似文献