走出教师职称评聘的误区

从2007年6月16日起,吉林省31万中小学教师将不再评职称,全部改为评聘结合。 实行此项制度可打破专业技术职务终身制,解决长期以来中小学教师能进不能出、专业技术职务能上不能下、教师待遇能高不能低等问题,给每位教师平等竞争机会。同时,将师德修养和教育教学的实际能力作为评聘教师和确定职称评聘的依据,打破了用人选人上的论资排辈格局,提高了有限的教育资源使用效率,推动了教师队伍整体素质的提高。但是,在实际工作中不免出现了一些问题。     

国外中小学教师的职称评聘

合适的评审制度有利于调动教师的积极性，反之，则不利于其发展。在国外，教师评价项目并非仅注重考核内容，而是聚焦于教师平时的教学。     

国外中小学教师的职称评聘

合适的评审制度有利于调动教师的积极性,反之,则不利于其发展。在国外,教师评价项目并非仅注重考核内容,而是聚焦于教师平时的教学。美国:无职称评价在美国,想要成为中小学教师必须     

大学教师职称评聘问题剖析

做好高校教师职称评聘工作,首先要理清问题。当前,我国高校教师职称评聘工作主要存在以下问题:重视科学研究,轻视教学育人;标准主义严重,个性评价不足;存在编制瓶颈,出现晋升困难;重视职称评定,轻视岗位聘任。     

对中小学教师职称评聘的思考

80年代末,我国重新确立并广泛推行了中小学教师职称评聘制度。对激励广大中小学教师忠于职守,敬业乐教,努力进取,献身教育,充分调动他们工作的积极性、主动性和创造性,起了极其重要的作用,极大地推动了我国教育事业的持续发展。但不可否认,近几年来,由于职称评聘政策、管理体制、运作机制等方面的不健全,致使教师职称评聘工作出现了很多问题,甚至出现些许多腐败现象。从某种意义上说,已程度不同地挫伤了教师的积极性,束缚了教师的创造性,成为教育事业快速发展的桂桔。一、当前教师职称评聘工作存在的问题1．硬性分配指标的做…     

大学教师职称评聘的政策分析

职称评聘是高校师资队伍建设的关键环节之一。当前,做好高校教师职称评聘工作,应该确定相应教师的基本工作量,推行按学科设岗,完善职称评聘分开的晋级制度,理顺高校“双肩挑”工作模式。     

边远山区教师职称评聘工作管见

高级教师是教师队伍中的形象、榜样,是教育战线上的中流砥柱,是教育发展不可缺少的主力军.近年来不断涌现出一批批庞大而优异的高级教师,使我们看到了中国教育发展的希望和未来.但是,职称晋升,就意味着提高工资档次,一些地方的评比工作却有失公证、民主的现象,偏离了人民以高级教师寄托的希望,阻碍了边远山区的教育发展,给高级教师的社会形象带来了极严重的负面影响.     

我国高校教师职称评聘制度研究

职称制度作为高校激励机制的重要方式,历经几十年发展,起到了积极的促进作用,但随着高等教育以及用人机制的变化,职称制度也出现了不同程度的分化,通过对职称制度发展的追溯和我国9个省市教授职称评审制度的研究,提出构建我国职称评价体系的思路和建议。     

中国高校教师职称评聘制度历史沿革

教师职称一直是高校教师最为关注的问题，同时也是人事制度改革的核心。中国高校教师职称评聘制度伴随着我国高等教育事业的发展，走过了50多年的历程。本文通过对历史的研究，把这一过程划分为“两个时期六个阶段”，并对每一时期和阶段的历史史实和特点进行了阐述和分析。     

农村中小学教师职称评聘现状及思考

最近,一年一度的中小学教师职称评、聘工作已经开始。值此,笔者就农村中小学教师职称评、聘问题作了专题调查研究。以笔者所在镇为例,全镇在编教职工为226人,其中专任教师186人（不含县镇借用和离岗未归的专任教师）,在这186名专任教师中,已取得中级以上职称的为150人,占全镇专任教师总数的80．6％,中级以上职称的专任教师,在教学一线上的98人,占已取得中级以上职称人数的65．3％,还有34．7％中级以上职称人员,主要在学校从事后勤服务工作及病休、离岗退养人员。在调查研究中,校长向笔者反映,有30％左右的中级以上职称人员不能适应其工作岗位,他们的实际水平、能力和成绩与其职称并不吻合,然而,这些人照样挂名吃饷。     

论教师职称评聘中的法律问题

教师职称评聘行为是由职称评定和职务聘任两个行为构成的，教师职称评定行为是一种可诉的具体行政行为，职务聘任则是一种民事法律行为。现行的教师职称评聘制度缺乏法律的规范，与高校体制改革的要求不相适应，职称评定与职务聘任关系不清晰。     

职中教师职称评聘要有相应举措

当前职业中学教师职称评聘仍被纳入普通中学职评系列,参照普中职评的条款与细则进行。笔者认为这样做不能体现职业技术教育的特点,也不利于调动教师积极性。 1. 普中职评以学历和工龄为主要条件,强调的是知识、理论掌握的层次、程度,而职中突出专业和实践性教学,对教师特别是专业教师强调专业知识和实际操件技能水平。二者的要求不同,评聘条件应当不同。 2.长期以来,广大职中教师特别是专业教师为职教发展积极地奉献着。针对职中专业师资量少质差的状况,他们中的大多数都是由放弃了原来所学专业改行而来的,经过探索拼搏,掌握了较系统的专业知识和熟练的专业技能,适应了岗位     

关于我国高校教师职称评聘制度的研究

职称评聘是高校人事管理工作的重要内容。认真做好这项工作对于充分调动广大教师的工作积极性,促进学校教学科研工作的稳定可持续发展具有重要意义。     

中小学教师职称评聘改革的问题与出路

近年,国家有关部门重启中小学教师评聘改革,如:增设正高级职称、评聘结合、清理有岗不聘等现象.这些政策的实施充分体现了对基础教育的重视和中小学教师地位的提高,与此同时,在政策实施过程中的问题也会相继出现,必须引起足够的重视,并设法加以解决.     

高职院校教师职称评聘问题与治理运行机制

高职院校教师职称评聘职权下放后,评聘标准和专业技术水平认定办法出现了偏差,凸显了高职院校管理者在职称评聘工作中对自身类型特征把握不足,内部治理结构不完善,运行机制简单粗放等问题。要从提高高职教育类型特征把握能力入手,制订体现高职教育类型特征的评聘标准,建立多方参与的职称评聘工作机制,公平公正地评价和认定教师的专业技术水平。     

教师职称评聘应让“三公”显灵

每年一度的教师职称评聘结果出来时，榜上有名者眉开眼笑，落选者不是上访就是和校长大动干戈。如此教师职称评聘，领导与教师矛盾激化，教师之间互相猜疑，这与调动教师工作积极性和创造性的初衷显然背道而驰，让许多校长望“评”生畏。     

美国的职称评聘机制

在美国洛杉矶加州州立大学学习、生活,实地接触了美国教师和美国人的职称评聘机制,结合自己平时所从事的干部人事工作进行思考,认为就充分调动专业技术人才的积极性和创造性,有效发挥其人才价值和功能上,美国人的职称评聘确有值得我们学习、借鉴之处。美国人很重视自己的职称,因为职称是一个人知识阅历和社会地位的象征。美国是个自由择业的社会,职称高的人就业机率高、薪水高、地位高,职称低或没有职称的人便只有望梅止渴或望尘莫及的份了。因此,职称评聘无论是学校教师还是社会专技人员都是极为重视,有利趋之的。美国的职称评聘机制是非常…     

高职院校教师职称评聘工作的探索与思考

职称评聘工作是对高职院校教师的教学水平、科研能力、工作业绩的综合评价的方式之一,也是对知识的尊重以及对教师复杂脑力劳动的肯定,它关系到学院每位教师的切身利益。近年来,在院校的发展与改革中,教师职称的评聘工作,由于一些制度的不健全,评聘方法还存在一部分缺陷,使一些深层次的问题和矛盾渐渐显露出来。这对于职称评聘的严肃性、公正性、科学性和合理性或多或少地产生了影响,直接关系到职称管理工作的正常进行,也在某种程度上挫伤了老师对工作的积极性。     

高等院校教师职称“评聘分离”制度的构建

在我国,高校教师职称评审与聘任一直是以"评聘结合"为主,而这种模式在实践中出现了诸多弊端,影响了教师队伍的整体发展。建立"评聘分离"的职称评审与聘任模式,将会对新时期高校教师队伍的建设起到推动作用,这就需要重新构建职称评审制度,建立专门的教师职称评价机构,在高校内部实现聘任制,彻底实现职称评审与聘任的分离。