改革教育拨款制度 提高人才培养质量

现行高等教育财政拨款制度是影响我国高校人才培养质量的因素之一,拨款制度应该与学校办学水平、社会声誉等相结合,激励高校把人才培养质量作为工作中心。努力实现质量评估与财政拨款的有机结合,培育教育中介组织,将教育财政拨款与毕业生实际就业率适当挂钩以及建立社会监督和举报制度等,均是保证人才质量的外部力量。     

英国地方教育当局的基础教育拨款制度探析

文章首先简单介绍了英国基础教育经费的来源,并在此基础上分析和概括了当前英国地方教育当局的基础教育拨款制度的现状和特点,希望能对我国基础教育拨款制度的完善有所启示。     

美国联邦政府教师质量问责机制研究

基于"美国的未来取决于教师"的基本判断,20世纪90年代至今,美国联邦层面关于教师教育的立法活动与日俱增,对教师教育的介入形式更加丰富,对教师质量的整体控制和问责力度持续加大,并相继创设了基于《高等教育法案》的教师质量年度报告机制、基于《不让一个孩子掉队法案》的教师质量标准问责机制以及基于"力争上游计划"的教师质量结果问责机制,形成了美国联邦政府教师质量问责的"三驾马车"。借鉴美国经验,结合国情实际,我国亟待建立教师质量年度报告机制,建设大规模学生学业数据库,建立教师质量经费问责机制,强化教师质量保障机制中的问责要素。     

二战后美国联邦政府教师教育立法演变及影响——从《国防教育法》到《高等教育机会法》

二战后,为了推动基础教育发展,美国联邦政府通过系列立法促进了教师教育改革。在这些法案的制定、修订、实施过程中,美国强调联邦政府在教师教育中的作用,关注对法律修订促进教师教育改革,重视教师教育法律条款实施的绩效,着重通过教师教育减少教育不公平,注重以资助方式推动相关法律实施。     

论我国现代教师教育制度的重建

现代教师教育制度是以职业专业化为目标,以资格证书制度为基础,以师范院校为主体,以专业标准、课程标准和质量保证标准为条件的教师教育必须遵循的一整套行为规则.重建现代教师教育制度,必须明确政府责任,优先发展教师教育,重新对高师院校合理定位,建立严格的准入制度,完善资格证书制度和机构认证评估制度,促进培养和培训一体化.     

以科学发展观为指导改进高等教育拨款制度

近年来,由于各种原因,造成高校为争夺有限的高等教育资源,不顾教育质量,盲目扩张,追求“大而全”和“升格”的现象,导致目前高等教育绩效和资源效用低下的后果,使我国高等教育事业偏离科学发展的方向。现行的高等教育经费拨款制度是造成这种现象和后果的重要原因之一。所以,必须以科学发展观为指导,建立以“公平 绩效”为导向的高等教育经费拨款制度,以遏止这种现象的蔓延。     

美国拨款实施《多渠道培养教师计划》

调查表明,在美国,有些课程领域,如数学、科学、外语、作为第二语言的英语、阅读和特殊教育等,急需新教师的加盟。随着学生入学人数的不断增加和目前一些教师离开教学职业,这一问题将会更加严重。为此,美国提出了一个《转向教学职业计划》(Transition to Teach-ing program),也叫《多渠道培养教师计划》     

当前我国教师教育制度改革的几个问题

<正>教师教育制度是以职前职后一体化的教师教育与教师资格认证为基础,以促进教师职业专业化为核心的关于教师教育的政策、法规、程序、标准、原则、模式、体系和机制等的统一体。自20世纪80年代中期国家推行"既要开放教师教育体系,又要确保师范院校主体地位"的政策以来,我国师范教育制度的改革取得了突破性进展,封闭独立的师范教育体系日     

社会公平视野下美国联邦政府教师教育改革政策的社会学分析

面对教育改革面临的诸多社会挑战,包括新冠疫情对美国教师队伍的冲击以及美国中小学教师队伍离职率高、缺乏多样性等问题,美国联邦政府将教师教育改革纳入其“重建更好”一揽子改革计划的重要组成部分。“公平”价值转向、从“缺陷”到“优势”的政策话语转变和弗雷泽三维社会公正理论构成了美国联邦政府教师改革政策的重要理论基础。美国联邦政府采取的教师教育改革措施主要包括:修改大学和高等教育的教师教育援助计划;实施“培植你自己”教师教育项目;完善一年制教师驻校培养模式;加大对少数族裔学校的资助力度;提高教师工资与专业发展水平。美国联邦政府的教师教育改革凸显了社会公平与多元种族和谐相处的政策价值导向,其政策机制体现了联邦政府协调角色的不断增强和市场化教师教育改革方式的适度消退。     

当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略

当前我国的教师教育改革出现了教师资格证书与教师专业教育衔接不足、教师专业教育难以适应新的教师专业制度要求等问题。借鉴一直在两个相互衔接且互为支撑的路径上推进的美国教师教育专业化进程,即通过实施严格的教师资格证书制度以保证中小学教师队伍的整体质量与水平和通过专业组织实施基于标准的专业认证以持续提升教师教育机构的教师专业教育的层次与质量,当前我国教师教育专业化进程必须从制度层面加强教师资格证书与教师专业教育的衔接,建立与之相匹配的教师教育机构认可制度。     

基于教师专业发展的教师教育制度

教师职业是一种专门职业 ,教师是履行教育教学工作的专业人员。教学工作专业水平的提高有赖于教师的专业发展。因此 ,教师的专业发展问题在 2 0世纪 80年代成为了欧美教育界的一个研究热点。有学者认为 ,教师专业发展理论研究包含了两个方面的描述 :第一 ,一系列有关教师种种改变的描述。第二 ,有关引起教师改变的程序与机制的描述[1] 。教师专业发展理论中有关教师种种改变的描述实际上是对教师专业发展的阶段变化和教师专业发展的内涵变化的研究探讨[2 ] ;教师改变的程序与机制的描述实际上是对教师专业发展活动的基本原理、制度和途径的探讨。而教师专业发展活动的开展是建立在对教师专业发展阶段和内涵认识的基础之上的。     

教师教育制度创新探微

基于教师发展阶段理论,提出教师教育制度创新宏观策略,并论述这些策略实践转化机制问题。教师教育既不是教师成长的开始,也不是教师成长的结束,因此要精选将来从事教师职业的人,对教师教育制度进行全面创新,以适应教育事业发展的需要。     

关于改革高校经费拨款制度的探讨

关于改革高校经费拨款制度的探讨江苏省教委祭彦加，邵金良一、必须把教育摆在优先发展的战略地位，树立教育投资是效益最大的战略性投资的观念。这是改革高等教育经费拨款制度的前提。改革开放以来，国家加大了对教育的投入，教育经费的总量有了一定的增加，但教育经费紧...     

论教育法制与中小学教师教育制度建设

中小学教师教育包括职前培养、入职教育和在职培训,三者与教育法制有着密切的关联。现行教育法律法规是中小学教师职前培养制度改革的主要依据;中小学教师入职教育制度建设应当以教育法制的完善为前提;完善的中小学教师在职培训制度必须有健全的教育法制予以保障。     

我国教师教育学位制度研究

从历史的角度讨论了我国教师教育学位制度的形成,分析了我国教师教育学位制度的特征及其存在的问题,并对我国教师教育学科与专业设置及学位制度的改革提出了建议。     

国外教师教育的专业化和认可制度

本文认为，教师教育的专业化包括教师职业的专业化和教师培养的专业化两个方面，与教师教育专业化相对应的是教师教育的认可制度，包括建立多层级的教师证书制度和教师教育认可机构，制定教师教育机构的认可制度和教师教育者的认可制度等。     

论我国教师教育学科制度建设——教师教育大学化的必然选择

本文从学科、学科制度、教师教育学科制度等概念入手,通过从专业、学科和学位制度的历史演变来分析教师教育学科制度建设的历史基础,同时从师范院校的变革来讨论教师教育学科制度建设的现实基础,本文在此现实基础上对如何建设教师教育学科制度进行了构想,并得出结论,就是在教师教育大学化的背景下,教师教育学科制度建设是一种必然的选择。     

美国高等教育拨款模式的启示

美国高等教育的拨款模式多种多样，但主要有增量拨款、公式拨款、合同拨款和绩效拨款等四种。中种拨款模式利弊不一。在我国致力于高水平大学建设过程中，可以充分借鉴美国高等教育拨款模式的成功经验。     

试析发达国家教育拨款模式与机制

本文介绍了若干发达国家教育财政拨款的经费来源和各级教育行政承担的份额，研究了管理职权与财政责任的相关性，分析了发达国家教育拨款的特点和改革趋势：拨款模式的多样化、责任的分散化、克服地区和地方教育投入的不平衡、提高教育经费的使用效率等。