培养学生数学“有效学习”的思考

如何让教其行,学者乐其生,提高幸福感,是每个教育者追求的,少教多学是对新课程改革的一种理解.当前的教育具有"压缩式"的特征,高三尤其如此.(1)从教学层面关注:在中学数学教学中,在何种教学内容环境下,有效地培养学生自主学习能力.同时,在现有课堂教学过程中,少教多学的教育模式有何障碍.(2)从学生受教育层面关注:学生对所学内容的理解和判断会产生何种冲击和影响.目的在于了解高三学生受教育现状,通过设置"问答本"和设置数学"说题训练",进行案例分析,探讨有效学习的策略,且进行对比实验.学生的反馈说明所进行的尝试是有效可行的.本研究和实验表明:在高三注重课前预设,教学设计中规划固定时间学生"说",活跃了课堂,增强了教师在数学思想方面的展现能力和技巧,促进了学生数学创新的发展和提高创新能力.     

关于数学中为什么要培养“少教多学”的思考

如何让教其行,学者乐其生,提高幸福感,是每个教育者追求的,少教多学是对新课程改革的一种理解。要多从教学层面关注和从学生受教育层面关注,目的在于了解高三学生受教育现状,通过设置＂问答本＂和设置数学＂说题训练＂,探讨少教多学的策略。     

小学数学教学中“少教多学”教学模式探讨

在小学所要求的学习课程中,数学对于大部分的学生来说都是一项较难攻克的艰巨任务。学生们往往不能真正对数学知识进行理解和掌握,在教学的过程中,学生们的数学思维能力没有被提升,计算能力也没有被锻炼得十分熟练,解决此类问题迫在眉睫。因此,部分专家提出了“少教多学”的教学模式,以此来解决类似于此类的问题。本文首先介绍关于“少教多学”的教学模式的主要内容,然后阐述采用“少教多学”教学模式的意义,最后分析如何更好地推进“少教多学”教学模式,旨在为提高小学数学教学水平提供更多的参考资料和信息。     

漫谈数学概念复习课

数学概念复习课是高三复习中比较难把握的课型．以两节数学概念复习课为例,对“操作性数学概念”与“观念性数学概念”的复习教学进行探讨,并建议在高三数学概念复习课中鼓励学生自主构建数学概念体系以发展学生的探究能力,设置恰当的学习空间让学生对数学概念的理解落到实处．     

“少教多学”在语文教学中的运用

“少教多学”作为一种教学思想,它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心--为什么教,教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣,为学生提供更具弹性的发挥空间,让学生投入到学习当中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下,加强对“少教多学”的研究,探索语文教学“少教多学”的策略和方法,具有十分重要的意义。那么,“少教多学”如何在语文教学中运用呢？笔者作了以下探索与思考。     

体育课堂少教多学模式的研究

“少教多学”,从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”即让学生主动地去发现问题、解决问题,从而激发学生的创造性思维;“多学”即教师要引导学生积极主动地学习,并不断走向深度知识的学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,能从根本上减轻教学负担,提高教学效益。     

先做后学: 巧设数学前置性作业

生本教育理念提出的教学原则是：先做后学,先学后教。以学定教,教少学多,不教而教。然而,“先做”、“先学”在数学教学中如何体现、如何操作呢？我认为,可以通过巧妙地设置前置性作业．引导学生先学,充分发挥学生的潜能。让学生在合作交流中自主探究、快乐学习．从而提高数学课堂效率。     

少教多学提高初中语文教学效率的探讨

“少教多学”是全世界都在追求的教育理想。在教学中,要运用“少教多学”理念,构建清晰的语文课堂教学目标体系,抓住教师“少教”和学生“多学”这两个关键环节,让教师在激发学生兴趣、指导学生学习、评价学生学习中实现少教,让学生在课内和课外的多读书、多思考、多写作、多交流中实现多学。     

“少教多学”理念在语文教学中的实践

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。在课程改革的背景下，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村封闭住读学校的情况和学生情况，开展“少教多学”的研究实践，探索语文教学“少教多学”的策略和方法。     

贯彻“少教多学”理念 创设优质语文课堂

“少教多学”,即为教师少教、学生多学.具体地说,“少教”,即教师要启发性地“教”,针对性地“教,创造性地“教”,发展性地“教”;“多学”,即学生在教师的引导下深度学习,积极学习,独立学习.“少教多学”作为一种教学思想具有重要意义,教师要秉承“少教多学”的思想,以学生为主体,老师为主导,激发学生学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习方式,大大提升学生独立学习的能力,同时也提高教师在教学过程中的效益.那么,如何在语文课堂上体现“少教多学”教学理念,创设优质课堂呢?     

语文课堂教学需要“少教多学”的教学理念

“少教多学”不同于以往传统的教学模式,是一种新的教学理念和教学方法,现代课堂教学需要这种创新意识.“少教”,即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;“多学”,指学生在教师的引导下独立学习.教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念,坚持以学生发展为本的教学目标,激发学生的学习兴趣,培养学生独立的学习能力,促进学生多方面的发展.这能从根本上减轻教学负担,提高教学效率.     

如何提高小学数学课堂质量

《国家课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”小学数学应树立以“人”为本的发展观，关注学生的学习方式．使数学教学由原来的教师教数学转变为学生的做数学．提高教育教学质量，为此我们从感知、理解、掌握、应用这四个环节入手，改善学生数学学习方式。     

基于教学案的自主学习型课堂教学模式的研究

自主学习能力是学生诸种能力的核心,是学生终身学习和发展的基础．当前,以学生为主体,以学生发展为本,逐步培养学生的自主学习能力已经成为现代教育的核心理念之一．实践表明,我校基于教学案的自主学习型课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效载体．在基于教学案的自主学习型课堂教学模式下,以“先学后教、以学定教、学教互动、少教多学”为基本原则,实现了从“有利于教师的‘教”’向“有利于学生的‘学”’的转变,突出了学生的主体地位,培养了学生的自主学习能力．     

浅析数学实践活动在数学教学中的作用

现代教育理论明确指出,任何教育都存在于各种活动之中,并通过活动表现出来．数学教学也不例外．荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的．因而《数学课程标准》的“基本理念”中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,在数学教学活动中,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法．获得广泛的数学活动经验”．     

影响学生算法学习效果的因素分析

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“算法是数学及其应用的重要组成部分,是计算科学的重要组成基础,算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养．”随着新课程实施的不断深入,算法“学与教”的有关问题逐渐被人们所关注．算法内容的教学给我们带来了全方位的挑战．本研究主要采用问卷调查和访谈的方法,立足于学生算法学习情况,关注如下问题：学生学习算法过程中受到哪些因素的干扰？     

分析生本理念下的初中数学教学

近年来,随着我国新课程改革,对教育的力度不断加强。对我国的初中数学教育也提出了新的要求,传统的教学理念受到新的教学理念——生本理念的冲击。生本教学注重发挥学生的主体性,课堂上以学生为中心,注重少教多学,主要以小组学习形式,通过学生实践与集体讨论进行自主学习。本案主要针对初中数学教学的生本理念进行了全面分析与研究,并系统阐述了生本理念下应如何进行初中数学教学的主要原则及方法。     

优化教学过程 推进素质教育——“分组教学法”实验尝试

数学教学过程是教师和学生的双边活动过程,是教师引导下的学生学习的过程．数学教学从“应试教育”向“素质教育”转轨的主渠道应放在课堂上,优化教学过程,推进素质教育,保障学生的主体地位已成为今后数学教学中值得探讨的重要课题．笔者在本学期高三（２）班数学复习课教学中,实施了“分组教学法”实验,高三（４）班为对比班,在此谈一些体会,望同行批评指正．１　实验目标引导学生讨论问题、分析问题、求解问题,达到“２＋２＞４”的效果,使他们的思想素质、能力素质和心理素质都得到较大提高．２　实验程序（１）分组：把全班…     

让教学“回家”：以学论教，少教多学——先学后教，少教多学：构建中国自己的教育学

长期以来,人们习惯于把教学理解为：以教为基础,先教后学。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说,先教后学并非毫无道理,但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从“教”,“教学”由共同体变成了单一体,学生的自主性、独创性缺失,主体性被压抑。教师越教,学生越不会学,越不爱学。怎样才能充分激发学生的学习积极性与潜能呢？上世纪八十年代以来,全国各地中小学逐渐自发地形成以变革教学关系来改进课堂教学的实践与思潮,福建省开展的“指导——自主学习”实验就是其中有代表性的典型。其核心思想就是变“先教后学”为“以学论教,少教多学”。实践证明,它赋予学习者学习的权力和责任,让学习者成为学习活动的真正主人,改变了以往外在性、被动性、依赖性的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程,因此教学成果显著。本刊从即日起,将持续关注这一命题,希望广大同行积极参与,发表观点,介绍经验,提出建议或思考。     

发挥教师主导作用,实现“少教多学”的数学课堂

“少教多学”,只有老师教得少,学生才能学得多.把课堂时间和课堂空间还给学生,把思维的过程还给学生,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生多学,教师尽可能少讲.在数学课堂中如何实现“少教多学”呢?笔者认为,“教师的主导作用”是关键.     

“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的成效探究

随着新课程改革不断深入推进,“翻转课堂”的教学模式在教育领域得到了广泛地应用,在实际教学过程中,应用“翻转课堂”能够改变传统的教学模式,尊重学生的主体地位,让学生主动规划自己的学习时间,而教师可以根据学生学习的实际需求规划教学内容与方向。与此同时,“少教多学”的教学理念也逐渐得到了广大教育工作者的认可,如何培养学生正确的学习方法,让学生能够在有限的教学时间内掌握更多内容,成为了当前教学工作中的重点内容。基于此,本文主要分析翻转课堂的基本概念与“少教多学”理念下小学数学翻转课堂的意义,并探讨当前小学数学教学现状,提出几点有效的教学策略,以供参考。