实现三个转变 习得语言运用

正2011版课标在"课程性质"的表述上,作了如下修改:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."突出了"语言文字运用"这一核心目标.这样的界定,向我们传递了这样的信息:语文教学再也不能仅仅"纠缠"于内容,"缠绵"于理解,"沉迷"于意义了;要挖掘文本语用价值,依据语言表达的规律和学生学习语言的规律,让学生在听、说、读、     

奏响“语用” 习得语言

＂语用＂作为新课改背景下的教学亮点之一,对提高学生的语言应用能力有着重要作用。《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中,教师如何用好教材,正视学情,直面文本,奏响＂语用＂,习得语言呢？     

语言习得规律研究及运用之我见

文章通过比较语言习得和语言学习的根本特征，分析得出语言习得的一般规律和语言学习的特殊规律之间的关系，并通过二者的异同的比较分析研究，得出了许多颇具价值的运用启示。     

关于“学习语言文字运用”的几个问题

2011年颁布的语文课程标准提出了一个核心理念：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一理念,无论是理论界还是语文教学一线,都给予了充分的关注,也给予了充分的肯定。这一理念,跳出了“一两个词语＋性”的刻板、抽象的定式,同时回避了“工具性与人文性的统一”的争论。课程改革以来,学界争论最大或者分歧最大的是对语文学科工具性、人文性的认识和把握。新的理念对语文课程本质特性是什么作出了正面回答。这一本土化的理念,让我们比较清楚地知道,语文学科的基本任务是什么。下面就理解与把握“学习语言文字运用”应注意的几个问题,谈谈自己的认识与体会。     

立足文本语言 提升语言运用能力

正《义务教育语文课程标准》明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程."这一表述进一步指出语文课程的核心任务是"学习语言文字运用".如何学习运用?我个人认为,语文教学要特别强调让学生经历语言内容和语言形式相统一的学习过程,从而提升语言运用能力.一、找准文本范例,深刻理解语言运用人教版二年级上册《秋天的画》中有这样一个句子:"梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,     

从心理语言学的角度浅谈语言习得和语言运用的关系

心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科,它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统,如何在实际交往中使语言系统发挥作用,以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力.本文从心理语言学的角度浅谈语言习得和语言运用的关系.     

也谈“学习语言文字运用”

语文教学的基本任务就是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从这个表述中,我们可以清楚看出,新课标内容和目标都聚焦于“语言文字运用”,突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心：“语言文字运用”。     

找准语言文字运用的着力点

课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话明确告诉我们,学习语文的重点是语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。在日常语文教学过程中,我们发现,说话和读写结合训练由于充分体现了语言文字运用的理念,受到教师的高度重视,几乎达到无课不说、无课不练的程度,学生语言文字运用能力有了明显提升。但同时我们也发现,一些教师在进行说话和读写结合训练时,远离学生和课文实际,导致训练效率不高,应该引起我们的高度重视。     

加强感性习得,品读语言三味——文学作品语言教学浅探

《普通高中语文课程标准(实验)》在课程目标中明确指出,高中生必须能够阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。能感     

立足语言习得 用好新教材

新课程改革实施初期。关于“工具性”与“人文性”的语文课程性质之争。让我们一度忽视了小学语文教育的本真——提高语言能力。语言训练这个概念也很少被人们提及了。好像语言这个东西,根本不存在什么训练系统,根本不需要训练,只需学生所谓的个性化的、独特的感受和体验,只需所谓熏陶和感染,即可习得。     

关注语言文字运用 提高学生语文素养——关于中年段阅读教学的几点思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011）》）对语文课程的性质重新进行了定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”首次将“语言文字运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念直接指向语文课程和内容。这对于我们探索语文教育规律,全面提高学生语文素养具有很大的指导意义。那么,在中年段阅读教学中怎样做到“关注语言文字运用”呢？     

努力挖掘文本语言的实践点

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见,语文课堂就应该是学生的语言实践课。为此,笔者在语文教学过程中努力挖掘语言实践点,培养学生的语文实践能力。     

提高学生运用语言的能力

2011年版《语文课程标准》对语言文字运用提出了明确的要求。作为语文教学的核心任务之一,它对广大语文教师提出了新的挑战和要求。但是,在阅读教学中,很多语文教师把主要精力都花在理解课文内容上面,在语言运用上存在着误区:一是不闻不问。阅读教学中少有运用语言的环节,导致阅读教学任务缺失,学生学了课文,在语言运用语言上收获甚微;二是浅尝辄止。对语言运用的环节,不深入;三是不知所措。抓不住运用语言的点,运用     

视听说课中的语言习得

长期以来,第二语言学习理论认为,语言学习是通过课堂教学小环境获得的,语言的习得主要依靠社会大环境,如何利用课堂学习环境进行语言习得,是本文探讨的问题,首先从理论上对视听说课中进行语言习得的可行性进行了论述,并结合多年的教学实践和一些实验,归纳出一种在课堂上把学习与习得相结合新的行之有效的学习方式。     

立足语言文字运用，教学《巨人的花园》

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。那么,如何将“语用”理念转化为教学实践？如何凭借现有的文本资源,准确把握教科书编者的意图,加强语言文字运用,提升学生的语文素养？下面,我们结合《巨人的花园》一课的教学实践,谈谈我们的做法及思考。     

语文教学与提高语言运用能力

在语文课程和教学改革的进程中,我一直关注着一个重要问题:对建国以来的语文教学如何评价?对半个世纪以来的语文基础教学的得失如何估量?这是关系到今后的课改教改能否顺利推进,如何少走弯路的问题.当然,这涉及到许多方面的讨论.这里,我想就如何正确评价以往语文教学中的语言知识教学的话题谈一点看法.     

如何把握好学习语言文字的运用

2011年版《语文课程标准》将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”,明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这要求我们在实际教学中要增强语言文字运用意识,丰富语言文字运用的内容和形式。那在小学低段教学中如何落实好学习语言文字运用的任务呢？     

语文教学如何强化实践育人环节

问：我是一名中学语文教师,对“语文训练”的说法耳熟能详。而新课标强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语丈应用规律。”那么,我们应如何理解用“语文实践”取代“语文训练”？     

词汇学习与语言习得

在语言学习中,词汇学习是一直被忽略的,所以传统的语言学习只重视语法的获得,而不注意词汇学习.相关的研究已有足够的证据表明词汇学习的重要性.