创建故事课堂 寓教于趣——二年级道德与法治教学实践探索

仔细翻阅低年级的道德与法治整本教材,可以感受到教材插画的连续性。本文把教材插画上这些小学生编成一个班,整本书就好比发生在一个班集体中的故事,通过创建故事课堂三部曲"教师讲故事,创建故事课堂""学生说故事,锻炼语言能力""用笔画故事,进行自我教育"这种教学方式,让二年级学生在听故事的情境中接受教育,激发爱心,养成基本的文明行为习惯,实现立德树人的教育目的。     

有效合作 探析立学课堂“德”“才”培养策略

“立学课堂”的概念近年来在学界逐渐闻名,这种包含立德树人理念的教学课堂对于学生的德育教育具有重要的促进作用.本文也采用了在合作教学中建构立学课堂的策略,从“德”“才”两方面入手进行学生数学能力和道德品质的双重培养.教师可以从知识教起,在教学中渗透整体意识;在解题中优化学生的思维品质,再从细节入手让学生养成良好的习惯.     

运动会开幕式“变身”红色课堂

<正>“红船领航,开天辟地”“抗美援朝,保家卫国”“改革巨轮,扬帆起航”“爱国者治港,爱国者治澳”“百年华诞,不忘初心”“邱少云烈火中永生”“两弹元勋邓稼先”……这是浙江省绍兴市上虞区实验小学教育集团上德校区第二届田径运动会开幕式出现的场景。践行陈鹤琴“活教育”,打造红色“新课堂”,将党史故事、革命故事、英雄故事与运动会开幕式巧妙整合,真正凸显立德树人,是上德校区丰富党史学习教育载体,厚植爱党、爱国、爱社会主义情怀的智慧探索。     

思政课教学中讲好“红色故事”的三个着力点

“红色故事”目前在大中小学思政课教学中运用十分广泛。讲好“红色故事”已然成为思政课教师需要掌握的重要技能。围绕如何在思政课教学中讲好“红色故事”,思政课教师要在“选好、讲好、用好”上下功夫。准确把握“红色故事”的选取原则,找准育人素材;努力提高“红色故事”的呈现能力,增强育人效果;充分领会“红色故事”的思政教育价值,讲出育人道理。最大限度发挥“红色故事”之于思政课教学的助力作用,落实立德树人根本任务。     

落实“立德树人”理念的教学路径

新课标提出了“立德树人”的教育目标,但在具体的语文教学实践中如何落实“立德树人”的教育目标,是语文教师需要深入思考的问题。在高中语文课堂中渗透“立德树人”的教育思想,既能充分发挥其育人价值,又能提高学生的学习能力,帮助学生形成良好的道德品质,促进学生的全面发展。本文就在高中语文教学中“立德树人”的教学路径进行了较为深入的探讨。     

新《课标》背景下初中道德与法治高效课堂教学策略研究

初中阶段是学生性格、行为、习惯养成的关键时期,而道德与法治课程是践行“立德树人”教育理念的关键途径。初中思政教师要更新教学理念,创新教学模式,为学生构建高效课堂,让学生对道法知识内化于心、外化于行。然而在具体落实的过程中,受到教师的重视程度、学生的理解能力等因素的影响,依旧存在若干问题,教师要积极采取有效措施解决这些,从而助力学生的全面发展。     

立学课堂背景下提升高中语文教师专业素养路径的研究

“立学”课堂的教学理念强调迎合新课程标准中“以学生作为主体,以学习作为中心”的核心要素,从而坚持“立人、立身、立根”的教学原则,对教学内容进行改革,使得教学目标能够真正立足于立德树人的根本任务,提升学生的语文核心素养。在这种教育背景之下,高中语文教师要遵循“立学”的教育原则,积极提升个人的教学能力。本文探究“立学”课堂对高中语文教师专业发展的积极影响,希望帮助广大教师在提高个人综合能力的前提之下,坚持立德树人的教育理念,进而提升自身的专业素养。     

小学生良好课堂学习习惯的养成

<正>“少成若天性,习惯成自然”陶行知先生曾说：“教育是什么？往简单方面说,就是养成良好的习惯。”从某种方面来说,教育就是让学生养成良好的习惯。习惯的力量是强大的,一旦养成,便会成为支配人生的一种力量。在小学教育教学中,教师应该重视学生良好课堂学习习惯的养成,让习惯成为学生高效学习、多维探索、深层理解知识的有力支撑,使学生通过有效的课堂学习达成学科核心素养的培育。     

论新世纪高校教师的师德养成

国运兴衰系于教育,教育振兴在于教师。全面推进素质教育,培养全面发展的高素质人才的一个重要举措就是“以德治校”,其关键是以创新的精神加强师德建设,既不只是规定师德是什么,强求教师去做,而是从人本思想出发,重在师德的养成,从而实现“以德治教,以德育人”。     

构建和谐的历史课堂

构建和谐的历史课堂，是素质教育的要求。构建和谐的历史课堂，要协调好教师与学生之间的关系，强调教学中教师的“主导”和学生的“主体”关系，要使历史教学方法多样，手段新颖，富有趣味性，要让学生在学习过程中养成勤思考的习惯，并感受到情感教育、美学教育等。     

立德树人背景下通用技术学科的教学表达

五育并举,德育为首。通用技术这种实践性和创新性较强的课堂有效渗透“德”的养成,以立德树人根本任务为理念指导倒推通用技术学科教学改革,实现学生“德育”与“技能”双向素养的有效提升,是促进高中立德树人教育理念落实落细的有效途径。成都市龙泉中学校通用技术课堂教学,在教学设计中做好项目选择,在真实情境中渲染立德树人品质;教学实施做好目标渗透,在“1+1”互助合作中体验立德树人品质;以“过程+结果”的评价方式验证立德树人品质,从这三个方面进行通用技术教学立德树人学科教学表达探究。     

师德建设的一点思考

中国历来把人才的标准定为“德才兼备”，当德与才有些差异之后，在人的心目中评价的标准多偏向于“德”。常听到“这个人的人品特别好”这样的话，从中可以感到“德”的位置更为重要。作为培养人的人——“教师”德的要求更是放在首位。早在唐朝，大文学家韩愈就指出了教师的责任，“传道授业解惑也”。可见教师的德行在教育中占首位的。教师队伍中，一位教师应是有教养者的典范，他们应身体力行的养成着学生的品德，甚至于美德。因而，教师个人的学识魅力以及人格魅力是师德建设的重中之重。     

小学低年级学生数学学习习惯的培养策略

当代教育家叶圣陶先生说:“教育就是培养学生养成良好的学习习惯.”从一年级开始,让学生在趣美的课堂中养成专注倾听的好习惯,使学生在教师有效的提问中形成自主思考的好习惯,在多元的激励策略中养成踊跃回答问题的好习惯,在直观对比中养成认真作业的好习惯.     

新发展阶段高职师范教育课堂改革研究

新发展阶段高职师范课堂改革,需要教师有高度的教育原则性:立德树人,德技高度融合;面向实践,强化能力;面向全体学生,因材施教。同时,要有清晰的目标指向:厚植“爱生如子”的教育情怀,焕发敬业乐业的职业精神;培养“为学而教”的教学能力,启迪因材施教的教育智慧;激发创新、创业潜能,培养多学科融合型人才。在高职师范课堂改革中,要灵活运用教学策略,保障课堂改革稳健运行:构建“师生学习共同体”;创建新型的课堂文化;开展“比”“赛”促成长活动;健全家校社协同育人机制。     

教育现象学视域中的教育机智

教育现象学视域中的教育机智,有着厚重的理论渊源,它源于亚里士多德对“实践智慧”的论述,得益于舍恩“反思性实践者”概念的启发,成型于范梅南对教师反思性教学的关注.在无数的教育故事中,教育机智是教师对教育时机的敏感捕捉,是教师面对教育时机的巧妙反应,更是教师对学生的关心指向.教育机智的养成需要教师融入教育生活,积累教育理论,反思教育实践.     

文化融润:小学英语课堂“故事育人”的研究与实践

“讲好中国故事、增强文化自信”是国家发展对人才培育的要求，教育部又提出了“课程育人”新方向。文章基于“立德树人”教育目标，通过研读“育人故事”文化内涵，建构“故事育人”教学范式，设置以“文化自信”为特质的课堂评价量表，探索以文化融润为途径、以故事教学为载体的小学英语学科育人新路径。     

在“沉默”中绽放——让“默读”点亮课堂

叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话．就是要养成良好的习惯。”小学生养成良好的阅读习惯,特别是从中高年级起养成默读的习惯,可以提高阅读能力,终生受益。因此,语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”．一个默默品味的“场”,也就是营造一个“静静的学习的场”。     

新时代师德修养：现实困境、逻辑转向及实践进路

师德养成是“外塑”和“内生”相结合的产物,师德养成既离不开教育政策规制和社会力量整体监督,还需要研究范式逻辑转向和教师群体道德自觉,如此才有利于破解现实中师德修养的复杂问题,进而更好地为实现教育现代化、建设教育强国、培养担当民族复兴大任的时代新人培育大国良师。实践中,师德修养面临着主体残缺、边界泛化和价值错位的实践样态,师德修养正呈现出由“融合场域”迈向“专业场域”、由“外驱逻辑”转向“内驱逻辑”、由“传统师德”走向“现代师德”的复杂特征,经历着场域重构、动力转换和价值变迁的逻辑转向。师德修养应突破现实困境和适应逻辑转向思维,明确师德修养目标、优化师德修养场域、转换师德修养思维,重构师德修养主体、强化专业师德培育、塑造教师美好形象,对师德修养进行全新阐释和重构,完成对师德修养主体性的逻辑转换,促进新时代教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。     

从＂公民意识＂养成看一堂课的变身——英语教学＂一课四听＂的真实感悟

听课视角：以教师是否养成“公民教育意识”为听课切入点,关注学生自主学习权利是否得以体现,观察教师课堂中主导意识如何,是否给予了学生充分学习的时空。     

课堂教学中的“故事”和“事故”

走进教室,我们常常能看到两种课堂:一种是“故事”课堂,一种是“事故”课堂。在“故事”课堂上,师生充分互动,智慧碰撞,发展思维,是一段令人难忘的成长经历。整节课以学生为中心,以学定教,以教促学,教师以激发学生的思维为己任,巧妙引导,促成学生知识体系的自主建构。学生在思维碰撞中深化了认识,将一节课演绎成一个跌宕起伏、精彩绝伦的故事。在“事故”课堂上,我们往往看到的是教师的一厢情愿,强硬要学生接受自己教学意图的思维绑架。教师“套路”学生,学生一味迎合教师,课堂呈现的是“伪学习”“伪建构”。