展示性学习:课堂转型的新视角

展示性学习是一种新的学习方式。它通过变革传统学习路径,从对认知结果的关注所开始的教学转向以问题探索开始的教学,着力于教学生态环境建设,力行"学以致表"的学习方法,突出教学的整体性事件,融合建构主义认知视界,关注知情意整体发展,注重个体人格的和谐共生。落实真实性等五个基本原则,是开展好展示性学习的重要前提。     

网络学习行为可信任性分析及可视化展示

围绕如何得到学生学习行为的可信任性评价及如何进行学习行为可视化展示这一问题,在对网络学习行为、可视化等理论阐述的基础上,以大三的"网络工程管理"课程为例,利用贝叶斯方法对基于数字化课程平台的学生网络学习行为进行了可信任性分析和设计,同时利用EXTJS技术对该课程网络学习行为进行了可视化展示。     

中学探究性学习教学策略

探究性学习强调以学生的自主性、探究性学习活动为基础,重在提高学生发现问题和解决问题的能力。探究性学习教学指导策略主要是:问题指导策略,技术指导策略,心理指导策略,探究成果形成、展示指导策略。     

法学学生“研究创新式”学习的内涵、维度与路径

法学学生“研究创新式”学习是指法学学生将研究性教学中教师所传授的聚焦“研究创新”的学习方法运用于自主学习以提高自己综合能力而展示的学习活动,具有学生中心焦点、学习过程视点、目标多元基点等特征。学习者需要在理论学习路径和实践学习路径中重点关注法学知识、批判理念与创新能力等维度。法律概念、法律规则与法律原则的学习是法学学生理论学习的核心内容;确认问题、分析问题与建构解决贯穿于过程性实践学习、归纳性实践学习、演绎性实践学习和开放性实践学习之中。     

合作学习总结阶段的指导策略

总结、评价是合作学习的重要组成部分，一方面它能够比较集中地展示学生的学习成果和存在的问题，使教师对学生以及学生对他们自己有比较清晰的认识，另一方面也为下次的合作学习打下基础，做好准备。教师在总结阶段适当的教学策略是合作学习有效性的保证。     

展示什么，怎么展示——兼议语文综合性学习的评价方式

展示、交流阶段是语文综合性学习的后阶段,综合性学习评价中的问题也主要集中于此。关键问题是语文综合性学习到底应该展示什么样的学习成果和以什么样的方式来展示。     

基于科幻画创作的小学美术展示性学习的思考

展示性学习促成有效的互动交流和思维碰撞,充分发挥学生在课堂中的主体地位,培养学生创新精神和美术关键能力。小学美术展示性学习策略的探索和研究,不仅帮助学生共享和积累学习经验,展示个性,激发兴趣,培养能力,也拓宽了教师的教学思路,唤醒课堂革新。文章初步探究基于科幻画创作的小学美术展示性学习策略,分析展示性学习融入科幻画创作的价值和意义。     

思想品德课发掘学生自主学习能力的探索

本文通过对学生自主学习能力培养的探索的粗浅认识,表述了如何培养学生自主学习能力的培养,使学生养成自主学习的良好习惯,自主提出问题、解决问题。最终使学生成为既能自主学习,又有创新精神的人才。倡导自主学习就是学生在发现问题、发现规律、发现结果的过程中来展示自我的过程．提高思想品德课教学效果,提高学生的主动参与意识,增强学生学习的主动学习能力,必须从学生所熟悉的现实情景和已有的知识经验出发,让学生积极主动地展开思维活动,加强思想品德课与现实的联系,是激发学生学习兴趣的重要策略。开启每一个学生的智慧潜能,让学生亲身体验,主动参与,积极展示自我,养成主动探究知识的能力,积极主动学习。     

生长性学习:提升学生的认识

生长性学习,是指学生的认识得到提升、学习能力得到生长、深度学习得以真正发生的一种学习方式,具有变化性、进阶性、可视化、深度化的特点.在教学中,教师可以通过引导学生抽象思考、聚焦本源知识、提出深度问题、暴露思维障碍等教学策略实现生长性学习,让学生的认识由感性生长为理性、由模糊生长为清晰、由浅层生长为深入、由错误生长为正确...     

历史研究性学习的误区及其对策

历史研究性学习作为一种全新的学习方式,已全面走进新课程。可是,我们在历史教学中,由于对研究性学习还缺乏科学和理性的认识,在开展研究性学习活动时就容易出现一些问题。在实施历史研究性学习过程中存在的误区,主要表现在以下几个方面。一、全盘否定接受性学习接受性学习是和     

认识性工程训练的研究

完整的工程训练体系应该包括:认识性工程训练;专项性工程训练;综合性工程训练;开放性工程训练.认识性工程训练是通过演示、展示、简单操作等初步的学习来认识、了解设备、工艺过程及其他工程实践.该教学简单、时间短,学生大多不实际操作.如何搞好认识性工程训练也是需要认真研究的问题.     

跨学科学习在综合性学习单元中的实践探究——五下《遨游汉字王国》跨学科实践活动例谈

小学语文统编教材的综合性学习单元是开展跨学科学习的适切载体。跨学科学习的实践路径主要如下：鼓励学生依据多元兴趣,自定驱动性问题;依托学习共同体,深化语文实践活动;创设真实情境,强化学生问题解决的能力。在学习成果总结和展示环节,教师应合理运用表现性评价,提升学生的学习体验;尝试跨媒介创意表达,拓宽学生成果的发布渠道。     

小班化是实施新课程最佳切入点

红著文称：新课程把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来,使学习过程变成分析问题、解决问题的过程。改变单一的接受性学习方式,通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展,对培养未来需要的创新人才具有重要意义。     

探究性学习在反思中推进

课程改革倡导探究性学习，就是要转变单一的被动接受式学习，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程．这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创     

课堂展示的有效性探析

学生在课堂上交流学习成果及质疑解疑等形式的活动,都是课堂展示,是学生的自主性学习。展示非唯课堂上的终端呈现,它具有过程性结构,展示的过程包括展示之前的充分准备。展示不是单向度的活动,而是处于一种多维度的对话状态。展示不应是满足学生表现欲的秀场,而更应注重学生的学习与发展。展示应避免常见问题,以提高展示的有效性。     

浅析实验教学法在地理教学中的应用

地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段,简捷、生动地展示了人们发现地理规律,认识地理原理的过程,具有将知识化难为易。调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势,有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力,是实现学生自主学习、探究学习、合作学习的良好平台。     

农村初中学生学习文化的问题及改进策略

本文以抽样调查的方式对江苏南部地区一所农村初中学生的学习文化现状开展调查,发现存在生源背景差异大、学习目标单一性高、学习自主性弱、学习支持性低以及学习封闭性强的问题,在此基础上提出树立多元性目标、建立融合性学习关系、增进欣赏性的学习情感、展示活力性学习方式的改进策略。     

数学认识信念:影响数学学习过程的重要变量

学生的数学认识信念具有复合性、素朴性和多维性等特点,是深刻影响学生数学学习过程的主要变量。积极的、正确的数学认识信念影响数学知识的记忆和理解,影响数学问题解决的学习,影响数学认知策略的学习和运用,影响数学学习中的元认知活动,锚定学生对数学学习的价值判断、情感体验和学习动机,左右学生的数学学习意志。     

借项目化学习之力促综合性活动之“丽”——以三年级下册“中华传统节日”为例

以整合项目化学习的模式和综合性学习活动的方式,通过“落实语文要素,设置驱动性问题;坚持学生为本,开展多维度活动;搭建展示平台,共享多样化成果;重视评价反思,迁移综合学习力”四种教学策略,弘扬中华传统节日文化,旨在促进学生语文核心素养的培养。     

基于“深度学习”的化学教学须把握好“五个度”

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习,在化学教学中处理好深度学习与浅层学习的关系,把握好目标的适切度、知识的关联度、问题的开放度、思维的深度和认识的高度,有利于促进学生深度学习。