从教育技术能力培训谈信息技术与课程整合

随着中长期教育发展规划的颁布实施以及教育信息化的发展,信息技术被越来越多地运用在课堂上.2010年,山西省出台了《山西省教育厅关于实施中小学教师教育技术能力建设计划的意见》.文件指出在三年时间里对全省中小学教师进行教育技术能力初级、中级培训,以提高教师教育技术能力.笔者作为教育技术能力培训中的主讲教师,结合实例,谈了在信息技术与课程整合时存在的误区以及整合的建议.     

中小学教师教育技术培训效果调查与分析——以内蒙古鄂尔多斯市为例

全国中小学教师教育技术能力培训以全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的。该文以鄂尔多斯市参与教育技术能力初级培训及测试的教师为样本,通过统计分析及访谈等研究手段,深度分析影响教育技术能力培训的因素,为中小学教师新课标与教育技术的整合以及教育技术中级培训的开展提供科学依据。     

浅析中小学教师教育技术能力培训迁移

为提高中小学教师教育技术能力水平,促进教师专业化发展,以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据,教育部师范司于2005年启动了教师教育技术能力建设计划。计划组织全国中小学教师完成不低于50学时的教育技术培训,建立中小学教师教育技术能力水平培训和考试认证制度。到目前为止,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮已基本完成,中级培训就要全面展开。为了提高教师教育技术能力发展的实效性,有必要对培训的效果进行调查,了解教师教育技术能力培训迁移情况,发现问题,探求解决问题的途径和方法。     

从培训教材看教师教育技术能力结构与层次

目前,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮基本完成,中级培训已进行试点,就要全面展开。为切实提高教育技术培训的效果,有必要对教师教育技术能力的结构和层次以及二者之间的关系进行探讨。     

北京启动中小学教师教育技术能力中级培训

2007年11月19日，北京市中小学教师“十一五”继续教育暨教育技术能力培训项目启动仪式在北京教育学院举行。北京市历来重视教师的教育技术能力建设工作，培训的目标和形势渐趋成熟。经过广泛调研，本市计划在“十一五”期间以国家教师教育技术能力建设的中级培训为切入点，并与教师的继续教育挂钩，继续强化信息技术的教学功能，提高教学应用能力。此次培训项目的启动标志着北京市中小学教师教育技术能力上了一个新的台阶，是北京市中小学教师教育技术能力向更高目标迈进的开端。据了解，负责此次培训项目的北京教育学院将分期为18个区县率先培训骨干教师。     

中小学教师教育技术能力校本培训的设计与实施

目前全国已经开始了轰轰烈烈的中小学教师教育技术能力培训，随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来。笔者参与了河南省中小学教师教育技术能力建设计划试点工作，通过观察、反思和对受训教师的深入访谈以及大量的文献调研，发现当前培训中确实存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：培训形式脱离中小学教学实践、培训内容缺乏针对性、受训教师动力不足、部分学校领导理念认识和组织管理不到位。     

混合学习在恩平市中小学教师教育技术能力培训中的应用研究

本研究结合恩平市中小学教师教育技术能力培训现状,通过三轮行动研究,并辅以访谈、调查问卷等方法,提出基于混合学习的恩平市中小学教师教育技术能力培训应用模式,形成一个比较固定的培训操作流程。最后对混合学习应用于恩平市中小学教师教育技术能力培训的效果进行分析与反思,并对培训出现的问题进行探讨。     

中小学教师教育技术能力培训教学反思

目前对中小学教师进行教育技术能力的培训已经越来越受到教育部门的重视,而信息化技术是现代社会发展的重要因素,信息化技术在教育教学中的应用越来越重要,对中小学教师进行信息技术培训已经成为教育技术能力培训的重要内容。本文主要对中小学教师教育技术能力培训教学中的信息技术能力培训进行了分析。     

中小学教师教育技术能力培训的有效转化策略研究

教育部为了提高农村中小学教师的教育能力,并将其应用到教学中去,在2005年4月启动了"全国中小学教师教育技术能力建设计划"。这项计划的制定有利于提高中小学教师的理论知识,并且通过所学的理论知识来指导教师的实践教学。计划还设立了很多高效的考核制度,定期对教师的教学水平进行考核和评估,找出教学中出现的问题,并将自身问题解决,不断的完善自我,提高教育技术能力。截止到目前,第一轮中小学教师教育技术能力培训基本上已经完成,即将全面进行中级培训。那么第一轮的技术培训效果如何,存在哪些问题,在第二轮培训中应该注意些什么,这些都是我们要重视和总结的。本文将重点分析中小学教师教育技能培训的有效转化中存在的问题以及相对应的发展策略。     

以教育教学应用文档为纲,纲举目张——中小学教师Office应用能力培训的新思路与新方法

目前我国正在开展中小学教师教育技术能力建设,信息技术教育应用能力是教育技术能力的重要组成部分,因此研究如何有效提高信息技术教育应用能力仍是当前教师培训的重要任务。本文在分析中小学教师Office培训现状与存在问题的基础上,提出了针对中小学教师的基础与需求,基于Office教育教学应用文档案例,分层次进行Office教学应用能力培训的思路与方法,并介绍了典型培训案例的设计和新方法的实施与效果;最后提出基于教学专题活动建立案例库和开展Office教学应用培训的模式,该模式适合中小学教师教育技术(信息技术应用于教学)培训。     

教师教育技术能力培训的实践与思考

教师教育技术能力培训有其特点。以问卷调查法,对教师教育技术能力培训的受训教师进行抽样调查,对比分析其培训前与培训后教育技术相关知识和能力的变化,以期对培训效果作出评价。及时发现培训中存在的认识不到位、水平参差不齐、资源不均衡、关注度不够等问题,寻求解决问题的有效途径,探索后续培训实践教学。     

深圳市中小学教师教育技术能力培训效果的分析

一．培训背景 2005年5月,教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。深圳大学师范学院作为深圳市中小学教师教育技术能力培训的主要基地,于2006年开始了教学人员的初级培训活动,至今已经有两年多的时间。现阶段通过调查研究培训效果十分必要,因为它直接关系到后续工作的顺利开展。这些后续工作包括：中小学教师教育技术水平考试、中级培训等。     

中小学教师教育技术能力培训实施效果的调查研究

为了了解中小学教师教育技术能力培训的实施效果,笔者自制了调查问卷,对河南师范大学培训基地的部分结业学员进行了调查。结果表明,培训的整体效果较好,集中表现在：对教育技术具有正确的认识;对教学设计、教学目标的作用具有正确的认识;对常见的软件和硬件设备掌握和使用较好等。存在的问题是：部分教师对于一些重要理念不够清楚;仍然有25％的教师没有接受过新课程培训;信息技术基础设施还不够完善等。     

高校教师现代教育技术校本培训探究

信息技术的飞速发展给高等教育的发展提出了严峻挑战,对高校教师的专业发展提出了新的要求.高校教师的教育技术能力是教师专业发展的核心.高等院校教育技术校本培训应从各校实际和教师的需要出发,与教师的教学实践和教学研究相结合,采取灵活多样的培训模式,促进教师教育技术应用能力不断提升.     

中小学教师教育技术能力培训实施效果的调查研究

为了了解中小学教师教育技术能力培训的实施效果,笔者自制了调查问卷,对河南师范大学培训基地的部分结业学员进行了调查。结果表明,培训的整体效果较好,集中表现在:对教育技术具有正确的认识;对教学设计、教学目标的作用具有正确的认识;对常见的软件和硬件设备掌握和使用较好等。存在的问题是:部分教师对于一些重要理念不够清楚;仍然有25%的教师没有接受过新课程培训;信息技术基础设施还不够完善等。     

正确理解从信息技术培训到教育技术能力培训的过渡

北京市中小学教师“十一五”继续教育“教育技术能力培训（中级）”项目与“全国中小学教师教育技术能力建设项目”接轨,预计在总结和继承“十五”继续教育成果的基础上,为研究和探索中小学教师“教育技术能力培训（中级）”的模式打开思路,通过培训使教师掌握从教内容到教方法,从学知识到长智慧,     

非正式学习视角下的教师教育技术能力发展

教师的知识水平影响着课堂教学的广度与深度,而教师的教育技术能力直接决定着课堂教学的有效开展与成功进行。分析了目前中小学教师教育技术能力培训中存在的问题,介绍了非正式学习的内涵与特征,并从4个方面研究了促进教师非正式学习的思路,以期形成对当前培训的有效补充,促进教师教育技术能力的和谐发展。     

强化训后管理是促进教育技术培训成果转化的有效策略

为推进教育信息化建设,促进教师专业化发展,提高中小学教师教育技术能力水平,按照教育部制定的"全国中小学教师教育技术能力建设计划",全国各地陆续开展了以信息技术与学科教学整合为主要内容的教育技术能力培训,全面提高广大中小学教师实施素质教育的能力水平。我市目前已基本完成初级培训,即将开展中级培训。然而由于实践中我们把焦点主要放在培训的设计和实施上,忽略了培训后将知识运用于教学实践的管理,导致培训成果不能有效转化     

农村小学教师教育技术能力状况的调查与培训研究

为了解当前农村小学教师教育技术能力的状况,有针对性的通过培训来提高教师教育技术能力,对参加贵州省＂教育技术能力＂培训的学员进行问卷调查和随机访谈,分析当前农村小学教师教育技术能力的优势与劣势,进而探索农村小学教师教育技术能力培训中的问题。     

中小学教师教育技术能力培训教学策略研究

为落实教育技术能力建设计划,各实验省先后组建了省、市、县级培训基地,组织教师进行培训活动.在培训过程中,如何保障培训教学的效果,急切需要应对的策略.教学有法、教无定法决定了教育技术能力培训教学不存在单一的教学策略.借鉴教学系统设计的原理可以发现,教学目的、教学内容、学习者特征和评价制约着培训教学策略的制定.因此,我们需要对影响培训效果的各个要素进行分析,在此基础上以Blending Learning思想为指导,制定科学的培训教学策略,以提高培训教学的质量.