课堂教学应以学生为中心

长期以来，教师为主体的教学法始终是外语教师们所采用的主要教学模式。其实，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。语言教学，尤其是外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。英语课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富，它是单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道，只有读——听说——写的教学模式才是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。     

语文教育应以学生言语能力的发展为本

何谓语文？叶圣陶先生曾说：“平常说口头语言,写到纸面上叫书面语言,语就是口头语言,文是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说就是语文.”吕叔湘先生对此也作过明确解释：“语文教学就是口语和书面语的教学.”张志公曾引用吕老的话强调这种观点,他说：“吕先生把语文教学的目的讲得明确,就是要学生学习和使用语言文字、口头语言和书面语言.”     

课堂教学应以学生发展为本

随着新课程的深入推进,＂以人为本＂的理念改变了传统的教与学的方式,越来越丰富复杂的课堂生成现象,使课堂充满了生命的灵性和智慧的挑战,预设与生成的和谐融合已成为教师们课堂上不懈追求的境界。     

实验教学应以学生发展为本

在教学改革进一步发展和深化的今天，实验教学也应不断地进步和完善，但是由于种种原因，在如今的实验教学中仍存在着一些缺陷，使实验教学功能得不到充分发挥．主要表现有：只注重实验的数量，不注重实验的质量；只注重实验的结论，不重视实验的展示过程；只重视实验的操作或演示，忽视了实验过程的问题设置；学生实验只注重对学生动手能力的训练，     

课堂教学应以学生发展为本

《上海教育》2008年第7A期发表陆爱民《“以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角》一文。文章指出，一堂“好课”，应该具有以下特征—“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条。课程资源，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现最有效的整合。     

语文教育应以发展学生言语能力为本

语文是人的生命活动.语言的发展与人的发展和社会的发展本质上是一致的.语文教育的本质在于培养人具有听说读写的言语交往活动能力,以适应社会交往和改造自然和社会及自身发展的需要.重视人的发展,也是语文教育的核心问题.语言是人区别于动物的最主要的标志,是人类进化和人类历史进程中双向建构积淀的产物,人只有依赖语言才能成为有意识的生命;语言是思维的直接现实的本质,决定了语文教育以促进学生的全面发展为最高价值.     

落实生物活动课实效扎实发展学生综合能力

新课程强调学生探索新知的经历,重视探究的过程,主张通过各种实践活动的实施,将学习的主动权交给学生,在活动中不断激发学生的求知欲与好奇心,提高学习的积极性和参与性,发展和锻炼学生的综合能力。在生物学教学中,活动课的设置占有相当多的比重,同时,初中学生大多活泼好动,好奇心强,参与活动课的兴趣很高。教师如何利用这一优势,展开扎实有效的活动课教学,促进学生综合能力发展可以从以下几个方面进行。     

美术课堂教学应以学生发展为本

在现实的学校美术教育中,美术教师基本上还是处在消极被动的“教书匠”状态,还没有成为美术课程改革的真正意义上的主体。艺术(美术)学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的学习训练,而视为一种文化学习。这种美术文化教育最有魅力的地方是启迪人生、关怀生命、利于人格的健全发展,最有价值的超越就是培养学生多元开放的文化胸襟。教师要采用现代美术教育理念,即现代美术教育应当是民主开放和以学生的发展为中心的教育,给学生创造一个宽松、自由的学习环境,以学生为主体,让学生以轻松愉快的心态进入学习状态。这种宽松的教学环境以及和蔼可亲的…     

培养学生能力应以课本为纲

在教学中 ,教师若能恰当地把握传授知识与增加能力的关系 ,运用灵活的教学方法 ,充分发挥课本的功能 ,就可以事半功倍地提高课堂教学效果。下面 ,笔者就如何以课本为纲培养学生的能力为题谈点看法。一、重视教材的阅读 ,培养学习能力。中学生往往缺乏阅读数学课本的习惯。这除了数学课本难以读懂以外 ,另外一个原因是我们的许多数学教师在讲课时 ,也很少阅读课本 ,喜欢滔滔不绝的讲 ,满满黑板的写 ,使学生产生了依赖性。数学课本是数学基础知识的载体 ,课堂上指导学生正确阅读数学课本 ,不仅可以正确理解书中的基础知识 ,同时也可以从书中字…     

中职语文教学应以学生的职业发展为本

关于中职学校语文教学与专业课的关系,历来就有不同的看法。语文课要为专业课服务,语文课不要失去其人文性,不能把语文课上成专业课……到底如何处理中职语文教学与专业课的关系？笔者认为,中职语文教学的最终目的是促进学生的成长和职业发展,应从有利于学生职业发展的角度来思考和处理二者的关系,以学生的职业发展为本。     

生物学教学应贯穿对学生审题能力的培养

培养学生审题能力可以从分析试题的考点、明确试题的载体功能、定位试题的创新之处、揣测出题者意图四个方面来进行有目的的训练。     

以培育学生创新能力为目标的控制类课程教学改革研究

以控制类课程为例,围绕培育学生创新能力的核心目标提出了一系列教学改革措施：通过探究式教学建立学生的批判思维和创新能力需求,结合科研项目提升学生的创新意识和创新能力,并在整个教学科研过程中构建双向监督机制以实现过程控制。实践表明,该教学改革体系能帮助学生在学习专业知识的过程中有效提高自身的创新能力,更好地满足实现社会对创新性人才的需求。     

数学教学中类比能力的培养

在教学中着力培养学生类比推论能力是发展创造力的有效途径。本文着重论述了在数学教学中对学生类比能力的培养的做法 :介绍类比功能 ,让学生联想日常生活实例、介绍科学发明史、结合数学教学的实际 ,激发类比兴趣 ;在教学中启发学生从知识的顺述、从属、引深、互逆、相似等方面挖掘类比素材 ,创造类比情境 ;与此同时还着力培养学生独立寻觅类比素材的能力 ,使学生掌握类比方法 ,从“学会”类比到善用类比 ,用好类比     

加强生物实验教学 是培养学生能力的重要途径

生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生能力的重要的途径，因此，应重视实验教学。教师在教学中应创造条件，培养学生的实验操作能力、思雏能力、观察能力，从而提高学生的科学素养。     

化学实验教学中学生思维能力的培养

从“全面推进素质教育”的一个侧面,即在化学学科教学中,论述了通过实验教学的有效途径对学生进行思维能力培养的思路和方法.内容包括在化学实验教学中如何创导思路和精心设计实验两大部分,同时结合所举实例,指出了使用以上方法加强实验教学,能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,在培养学生的思维能力和科学方法上提高学生的素质,从而达到提高教学质量的目的.     

在化学教学中培养学生的形象思维能力

化学学习中,学生通过对化学物质和化学现象的感知建立形象思维,通过逻辑推理及实验验证构建化学知识体系,因此在化学教学中,要注重培养学生的形象思维能力,促进学生化学思维能力的全面发展。     

历史教学与学生创造性思维能力的培养

教师在历史教学中培养学生的创造性思维,对加强素质教育和培养创造性人才,有着极其重要的意义,从教师的创造性教学,激发学生学习历史的兴趣,历史作业的创新设计以及合理导向学生的创造性思维等方面加以阐述。     

高职大学英语教学应加强职业能力的培养

职业能力是指个体履行岗位职责,承担本职工作,完成各项任务的能力,由专业能力和非专业能力组成。大学英语教学应以培养学生职业能力为目标,一方面要改变教学内容、教学方法等以培养学生的英语交流能力和自主学习能力,另一方面要增设专业英语课以提升学生专业能力。     

创建基于学生能力培养的生物学实验教学中心

在创建国家生物学实验教学示范中心的实践中,坚持"理论教学与实践教学并重、实验技能训练和科学思维训练并举"的建设理念,在教学体系与内容、实验教学规划与实验室布局、学生实践创新能力培养与中心管理、实验教学资源开放与共享等方面进行了有益的探索,取得明显建设成效,对于推进高校实验教学改革具有一定借鉴意义。     

分析化学实验教学中培养学生创新能力初探

本文着重介绍了在分析化学实验教学中通过更新教学内容,改革教学方式,加强考核评价等手段,调动学生的实验积极性,培养学生创新意识和创新能力。