英语写作课中讨论的运用

英语作文教学一直是个难题。因为班级学生人数太多,课时太少,教学效率很低。一些英语教师通常只注重对英语写作形式进行讲解,忽视写作的内容。书面批改只注重学生的文章定稿,教师很难了解学生是如何写成作文的。教师的评语不能向学生解释其错在何处。学生关注的是他们的分数,当他们从教师那儿拿回自己的作文本时,大多在看完分数后就将作文本丢在一旁不再问津,教师的批语被忽视,因而没有起到帮助学生提高写作的目的。在英语作为第二语言的写作课中,讨论有助于迅速提高学生的写作能力。卡尼塞里说:“如果学生想不起写些什么,写作前的讨论能够…     

英语写作水平和写作习惯相关性分析

本文将写作水平不同的人的写作习惯进行对比。教学中教师可以有针对性地进行教学。写作分为三步:写作前、写作过程中和写作后。所以文章先介绍写作前写作习惯的差异,再介绍写作过程中写作习惯的差异,最后介绍写作结束后写作习惯的差异。笔者提出两者的差异,最终落脚点还是服务于教学,希望写作教学能够更有效地进行。     

加强英语写作指导，提高高中生写作水平

英语写作水平是学生英语综合能力的反映。现实教学中,广大教师和学生都为写作感到苦恼。教师发现指导学生写作效果不好,费时多,起效慢。根据教学实践,笔者认为可以从积累词汇,强化常用句型,培养写作技巧,规范写作步骤方面对学生加以指导,以提高高中生英语写作水平。     

大学英语写作教学方法初探

本文对大学英语写作教学中存在的问题进行了分析，对写作课教学的方法进行了研究，建议采用引导法、过程教学法、介绍法、讲授法和操纵复习等多种数学方法，激发生学生习积极性，以取得最好的教学效果。     

对大学英语写作教学的思考

传统教学法指导下的大学英语写作教学已不利于培养和提高学生的写作能力。根据现状,分析写作教学各个环节存在的具体问题,从而提出相应的解决办法。     

英语写作中修改技巧种种

学生对章的修改，通常是在完成初稿后、提交章之前。此时，不妨借用以下几种技巧，完善自己的作品。     

大学英语写作中的过程教学

在传统大学英语写作教学的基础上，揉合写作过程和互动修改等现代写作理论，从而不断提高大学生英语写作水平。结合笔者的教学经验，本文认为大学英语写作教学可以从写前准备、写作阶段和修改提高三个阶段进入大学英语写作教学。     

大学英语写作教学方法探析

英语写作是学生综合应用能力的体现，也是英语教学的薄弱环节。文章结合大学英语教学的现状以及学生写作中存在的主要问题，在教学中实施了几种不同的教学方法。即：“说”、“写”结合；“读”与“写”结合；“写”与“语言知识复习”有机结合；积极推行写作以及合理改评”等，以促进大学英语才学。     

大学英语写作教学方法初探

写作作为重要的输出技能之一,在大学英语教学中起着很重要的作用。而现在大学英语教学中,教师怕教,学生怕写,写作教学出现了半死不活的局面。这样教学方法的探讨就显得尤为重要。本文重点介绍了大学英语写作教学中的一些常用方法:讲授法,引导法,对比法,写长法,过程法,合作写作法。     

浅谈职教英语写作的教学方法

在英语听、说、读、写四技能中，英语写作对于学生的难度最大，在写作过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并还要具有运用英语遣词造句的能力，而且还需要学生以英语思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想，因此，英语写作这一教学内容多少年来在职业教育中一直是比较棘手的难题，在多年来的对口单招中也没有涉及到这一领域，直至2001年新版职教英语教材的推广，英语写作才明确地提到教学大纲中来，但由于职教生的英语水平参差不齐，总体较低，学习兴趣不浓以及部份教师也未能掌握科学的写作教学理论与方法，在教学中往往达不到理想的效果，导致写作教学在职教中无法进行下去，而一味地归绺于学生基础较差。针对这一现象以及职业教育的自身特点，我觉得在进行英语写作教学时，应特别注意根据学生的特点，采用适当的教学方法，才能达到预期的效果。下面就常用的写作教学方法略谈一、二。     

浅析英语写作的三种教学方法

当前英语写作教学中普遍使用的三种教学方法是成果教学法、过程教学法和体裁教学法。这三种方法各有其优点和缺点。教师应针对不同的教学现状与存在的问题,有机地结合这三种教学方法。     

英语写作教学中的成果法和过程法对比研究

英语写作教学中主要流行成果法和过程法两种教学方法,这两种方法各有利弊.成果法以行为主义理论为基础,强调刺激——反应的过程;过程法理论基础是交际理论,重视学习者之间的相互合作.分析和研究这两种不同的教学方法有助于针对性地实施写作教学改革,改进英语写作教学方法,进而提高英语写作教学水平和教学质量.     

浅谈大学英语写作的教学策略

英语写作是一种书面形式的主动性技能，有别于听说与阅读。随着语言教学重点的转移。写作教学的中心也由“结果教学法”转向了“过程教学法”。本文用“过程教学法”分析了在写作过程中使用的各种策略，阐述了教师通过评阅，对学生写作水平的提高所起的不可忽视的作用。     

The Application of TBA in English Writing Teaching

The theory of Task-based Approach (TBA), an influential language teaching and learning theory, was put forward by lan?guage teaching scholars and the second language acquisition researchers based on lo...     

过程教学法与英语写作能力——一项写作教学实践研究

随着语言教学重点的转移,写作教学的中心也由"结果教学法"转向了"过程教学法"。写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个基本阶段。本文通过非英语专业学生参加的"课堂小组讨论修改"实践和调查问卷,证明文章修改有助于促进学生英语写作能力的提高,增强学生的学习信心,提高学生的英语水平。     

如何优化大学英语写作教学

英语写作能力是衡量学习者学习及应用英语能力的一个重要指标。分析了目前学生英语写作实践中存在的问题,在此基础上提出了促进和优化英语写作教学的三个途径,尤其是过程写作教学法理论在实践中的具体落实,具有可操作性。     

任务链教学法在英语写作教学中的应用

运用定量和定性两种方法对非英语专业大一两个自然班的学生,进行了为期10周的写作教学实验,实验班采用任务链教学法,控制班采用传统的成品教学法。实验结果表明：与成品教学法相比,任务链教学法对提高学生英语写作的兴趣具有更积极的作用,能更有效地促进学生英语写作水平的提高。     

网络环境下学生互改的写作学习模式实证研究

本研究采用定量、定性方法,比较了网络环境下学生互改的英语写作学习模式与传统的教师批改模式对提高学生英语写作水平的作用。两个非英语专业自然班分别作为实验班和对照班参加了为期一学年的实验。研究结果表明两种模式都能促进英语写作水平的发展,但相比之下,前者的作用要显著好于后者,特别是在提高学生作文内容和语言表达方面。互改写作模式在间接促进英语水平方面显著优于传统写作模式。问卷调查显示约有75％的学生认为学生互改的英语写作学习模式对提高写作有极大作用或有积极作用。     

外语立体化教学法与英语写作能力

英语写作能力是教学主体、教学客体以及教学环境等外语立体化三维协调发展的结果。英语写作教学中以外语立体化教学法为指导思想 ,能有效地促进学生英语写作能力的形成     

过程教学法在英语专业写作课堂中的运用

本文通过对英语专业学生及写作课堂的重新认识,分析了学生和传统英语写作课堂的特点,提出了两种基于过程教学法上的英语专业写作课堂实践,也就是LSRW模式和CALT模式,以便提高学生对写作课的兴趣,同时在较短的时间内提高他们的写作能力及语言的综合运用能力。