体验·提升·实践·反思 东北师范大学全日制教育硕士研究生培养综合改革

正基础教育改革与发展需要一大批信念坚定、师德高尚、教育教学能力和自我发展能力突出,并能起引领作用的卓越教师和教育家。为此,东北师范大学积极探索全日制教育硕士的卓越教师培养之路,力图构建一个可持续发展并具有推广价值的教育硕士培养模式。总体设计:创新培养模式本次综合改革改变以往的"课程学习+教育见习+集中教育实习"的分段式做法,努力创建"体验、提升、     

卓越中学信息技术教师的基本素养

卓越教师培养计划是变革教师教育模式,提升教师教育质量的重大工程,是我国创新人才培养战略的重要组成部分。卓越中学信息技术教师是中学信息技术学科领军人才。在教育信息化对教育教学产生"革命性"影响与考试招生制度改革的"双重"背景下,探索卓越中学信息技术教师的基本素养具有特别重要的现实意义。本文在对卓越中学信息技术教师内涵进行分析的基础上,从教师的职业道德、知识素养、能力素养以及心理素养四个层面对卓越中学信息技术教师的基本素养进行了尝试性探究,以期对卓越中学信息技术教师及其他学科卓越教师的培养具有一定的参考价值。     

“卓越教师”计划之背景、内涵及策略

"卓越教师"计划作为教师教育人才培养改革的重要举措,备受国际、国内各大高校的广泛重视。"卓越教师"应具备高尚的师德师风、坚定的教育信念、敦厚的文化底蕴、丰富的知识结构、先进的教育思想、娴熟的教学技能、敏锐的实践与反思能力、自主的专业发展以及过强的创新能力。实施"卓越教师"计划应构建职前、入职、职后一体化的人才培养体系,制定以《中小学教师专业标准》为参照的人才培养规格,修订以《教师教育课程标准》为蓝本的个性化人才培养方案,借鉴学习CS和UGS优秀教师人才培养模式,着力建设"双师型"和"双导师"的师资队伍,制定政策吸引优秀生源,重视提高"卓越教师"的教育研究能力。     

“卓越教师”培养:理念与实现

<正>目前,我国许多师范院校都开展了"卓越教师"的培养,这种"卓越教师"培养实质就是培养出具有"卓越教师"潜质的师范生。"卓越教师"的培养必须以正确的理念做指导,以师德培养为先导,以能力培养为重点,以个性发展为目标,同时应做到在教师教育的活动中养成师德,在教育教学的实践中培养能力,在内外激励的环境中实现"卓越教师"的自我成长。     

"一制三化"卓越教师培养模式的实践探索

文章诠释了卓越教师必须具备高尚师德、扎实学识、教育智慧和自我发展能力的内在含义,介绍了"一制三化"卓越教师培养模式形成过程,探究了双导师制、教学小班化、能力素养双强化、实践全程化的教师教育人才培养实践路径.     

小学教育专业“三位一体”实践教学模式的探索与实践

2014年以来,教育部开始实施卓越教师培养计划,对现行的教师教育提出了新的挑战。小学教育专业作为高等教育体系中的新兴专业,必须改变传统的"教育见习+教育实习"的实践教学模式以应对这种挑战。"三位一体"实践教学模式是基于"创新之根在实践"的基础上提出的,融"教育观摩、假日模拟学校、教育实习"为一体,使学生真正掌握作为一名小学教师所必备的专业能力。     

以卓越课堂认证为牵引的"三教"改革探索与实践——以江苏工程职业技术学院为例

探索能牵引与反映教师、教法、教材改革的卓越课堂校本认证体系.建立"教学资源—课堂教学—说课反思"卓越课堂认证步骤与标准,系统推进"项目化、信息化、思政化、1+X书证融合"(简称三化一融合)的教育教学改革;建设完善"校赛—省赛—国赛"和"教坛新秀—教学名师"(简称一赛道两激励)的成长激励制度.经过三年左右的时间,认证一批卓越课堂,打造一批卓越教师,然后根据升级的认证标准,进行下一轮持续认证,形成教学发展共同体,促进教师教学能力持续提高.     

“三位一体”卓越教师培养模式

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。卓越教师培养是教师队伍建设的重要一环。在"卓越教师计划"背景下,各种卓越教师培养模式不断探索更新。通过协同创建教师教育卓越实验班、协同完善教师教育"两段一体"人才培养模式、协同开展教师教育"研学行思"式教学等实践探索,可以更好地促进卓越教师的培养。     

“卓越物理教师”培养的实践探索

1卓越物理教师的培养范例什么是"卓越物理教师"?卓越物理教师是拥有教学研究能力,并且是实现了从"教书匠"向"研究者"转变的教师.卓越物理教师的培养不是一种遥不可及的目标,而应成为一种日常教师专业发展的常态.所谓"卓越",主要就是指教学研究能力的形成,而这种能力的评价标准就是能够在物理教学期刊发表论文.几十年来,物理教育为我国基础教育做出了历史性贡献,凝聚了几代物理教师的专业智慧,并     

苏格兰课程改革中的职前教师教育创新:多元叙事分析

苏格兰的学校教育体系与"职前教师教育"扎根于其独特的"平等理念"和"全纳教育"传统,有别于英国其他地区的教育体系.近十年来,苏格兰深化中小学"卓越课程"改革,带动了"职前教师教育"的创新,进一步发展了以大学为中心、协同当地中小学校的教师发展体系.对该体系的多元叙事分析表明:教师作为校本"卓越课程"的主要设计者,在职前教师教育阶段必须提升反思能力、课程设计能力、参与式教学能力、自主发展性和职业认同感.职前和在职教师必须在教学互动中不断创新课程,拒绝照本宣科,一成不变.     

卓越教师专业能力成长的合理性建构

卓越教师是指能够创新而卓著地开展教育教学活动的优秀教师,卓越教师的基本素养结构主要由教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等三个方面构成,其中,卓越教师的专业能力在卓越教师成长中具有决定性的独特价值。然而,在当前卓越教师专业成长过程中,由于未能恰当地处理好卓越教师专业成长过程中知识与能力的关系,存在着将知识与能力等同起来、采用知识的方式来培养能力、能力的内隐性决定了能力没法教等认识上的误区,致使卓越教师专业成长过程中教师专业能力重要性地位的严重缺乏。结合国内外学者对教师专业能力的研究以及依据国家相关教育规章的规定,卓越教师专业能力成长合理性建构的要素可以划分为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、管理与教育活动能力等六个方面。     

卓越中学生物学教师培养中教育实践能力评价指标体系的构建——以山西师范大学为例

阐述了山西师范大学"本-硕一体化卓越中学生物学教师培养"计划的实施背景,指出主要研究主题是"教育实践能力"的评价指标体系,对教育实践能力评价采用的课堂观察、档案袋分析,技能测评三种评价形式进行指标体系分解,形成相应的评价指标体系,为培养卓越中学生物学教师提供科学依据。     

基于CDIO模式的卓越工程师培养方案的探索与实践研究

"卓越工程师培养"是指针对某具体工程领域的实际需求,培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才,他们将是获得工程师执业资质或者工程师职称潜力的后备工程师。文章首先分析当前国内工程教育存在问题,通过借鉴国际上成熟的CDIO理念的工程教育方法,分别从校企联合培养模式、"3+1"新型联合培养方案、提高教师的工程实践水平等四个方面探讨改进卓越工程师培养模式,目的就是为了提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,探索符合中国国情的卓越工程师的培养模式。     

新时代卓越教师教育“五爱四能三融通”课程体系探索

建设卓越教师教育课程体系是新时代赋予的新使命,是中国教师教育发展的必由路径。卓越教师教育课程体系培养师范生全方位融入立德树人的基本能力、全面深入教书育人的核心能力以及全领域研究创新知识的卓越能力。福建师范大学以“五爱四能三融通”为着力点,探索卓越教师教育课程体系建设,系统推进课程体系改革、深化专业教育教学、建构课程卓越品质,产出一批卓有成效且可供推广应用的高品质成果,拓宽了新时代卓越教师培养路径。     

“三结合四体系五能力”卓越教师培养模式的实践探索

教师培养模式是教师教育改革的核心环节。通过对国内卓越教师培养研究分析,结合地方高等师范院校卓越教师培养现状,依托衡阳师范学院2014级和2016级化学专业卓越教师培养计划项目建设,对卓越教师培养过程和培养效果进行总结与分析,构建"三结合四体系五能力"卓越教师人才培养模式,为深化教师教育改革,构建现代化教师教育体系提供新的途径。     

“互联网+教育”下提升教师信息技术应用能力的价值

在"互联网+教育"的大背景下,提升教师信息技术应用能力,不仅是夯实信息技术教师看家本领的"必修课",更是其他学科教师进行学科融合教育的急需本领。其策略价值主要体现在几个方面。首先,切实提升教师信息技术应用能力是"互联网+教育"新型教育形态不可或缺的环节;其次,瞄准教师信息技术应用能力提升的已有途径是"互联网+教育"新型教育形态持续发展的动力之源;最后,在价值探索中它能够让提升教师信息技术应用能力的价值得以体现或展示,是"互联网+教育"新型教育形态持续发展的关键路径。     

MOOC在卓越英语教师培养中的应用路径探索

教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教育改革,培养一大批卓越教师,以实现"更好的教育"。本文分析了卓越教师培养所面临的现实挑战,提出应用MOOC于卓越英语教师培养可从三方面着手:第一,翻转课堂,构建教学新模式;第二,整合课程资源,注重课程交互;第三,培养学生自主学习能力,转变教师角色。     

农村卓越教师培养的理性思考

培养卓越教师已成为新时期教师教育的全面目标追求,农村卓越教师培养是其基本之义。农村卓越教师有着独特的价值内涵,即扎根农村的教育情怀,"一专多能"的知识能力结构,深谙自然主义教育思想,较强的农村教育研究能力。农村卓越教师需要进行精准培育,包括在招生形式上实行公费定向;培养目标为文理渗透、胜任多学科教学;课程体系中增加乡村文化与教育改革内容;培养手段为重视技能训练,强化实践教学;培养方式上强调职前职后一体化发展。此外,还要建立相应的制度激励措施作为条件保障。     

小学生卓越口才培养的实践探索

在小学阶段着力搭建平台创造机会培养孩子的卓越口才,是每一位语文教师责无旁贷的使命。当一位语文教师能够在教育教学活动中通过行之有效的尝试,潜移默化地带动学生找准定位、把握机会、开展训练,必将使得学生的卓越口才实现相得益彰的提升。"培养学生卓越口才"是"新教育"实验十大行动中的一大重要内容,朱永新教授认为:之所以要"培养卓越口才",是因为口才对于教师与学生的发展非常重要。人际间的沟通能力和表达能力的培养,恰恰是教育里所缺乏的。因而,从小培养学生卓越的口才是助力孩子成长成才、适应社会的必要途径。     

优化校企合作模式 提高大学生工程实践能力

加强校企合作,联合培养人才是教育部"卓越工程师教育培养计划"中一项重大改革措施。通过对目前自动化工程实践教育存在理论与实践脱节、实习经费和校外实习基地数量少、教师实践能力与现阶段人才培养的要求不相适应等问题,确定了自动化专业校企联合培养模式与方案,采取"以人为本"的开放式、多样化、递进式的三段培养模式,将本科、硕士和博士三个阶段综合考虑,形成"4+2+3"三段式人才培养模式。给出了通过与卓越联盟企业联合提出通过将学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸、企业参与人才培养、学生就业实习与毕业设计(学位论文)一体化的校企"无缝对接"联合培养卓越工程师的理念。同济大学自动化专业积极并成功申请了四个第一批国家级工程实践教育中心,为如何促进高等工程教育校企联合、培养模式创新、工程能力提升等方面进行一些有益的探索。