快乐作文的实施策略初探

针对作文教学实践中存在的＂害怕作文＂、＂抄袭作文’、＂应付作文＂的弊端,快乐作文通过激发学生写作的心理动力,可以有效提高学生的写作水平。文章首先分析了＂快乐作文＂的心理学依据,然后提出＂快乐作文＂的三条实施策略,最后对＂快乐作文＂的实施效果作了总结和反思。     

“小学生快乐作文”初探

“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学，特点是让学生在学习作文过程中体会到抒发情感的快乐。怎样才能引导学生快乐作文呢，下面是我的一点做法，希望和同行商榷。     

作文教学中的“四不”——舍弃是为了成就快乐

经过多年的教学实践,笔者觉得要解决作文教学的难题就是要消除孩子们＂害怕写作文的心理＂,要从培养孩子快乐作文入手。在不断的尝试中我总结了作文教学中的＂四不＂原则：作文前不指导,作文时不打草稿,春游、秋游不写作文,作文批改不操刀动斧舍得打分。让舍弃成就一份快乐。     

寓教于乐 提高写作

长期以来,"为作文而作文"的教学模式禁锢了语文教师的教学思路,学生更是"畏作文如虎",激不起写作兴趣,更谈不上提高写作水平了。如何将快乐融入作文,给孩子们的心灵松绑,为孩子们快乐作文开拓一方自由飞翔的蓝天,其实就是教会学生摄取生活材料。     

"小学生快乐作文"初探

“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育” 的作文教学,特点是让学生在学习作文过程中体会 到抒发情感的快乐。怎样才能引导学生快乐作文呢, 下面是我的一点做法,希望和同行商榷。 一、激发写作兴趣,让学生喜欢作文 我在教学实践中发现,很多学生都怕写作文。 一听说要写作文,就感觉无话可说,或者两、三 句话就把事情说完了。作文是一项创造性很强的作 业。它要求学生综合运用字词句篇,表情达意。 这就需要付出创造性的劳动。小学生的生活阅历 浅,语言文字学习的也少,一定感到困难。实际     

情心合一 快乐习作

反思多年来的作文教学,我们应该意识到将很多的精力放在了学生习作方法的指导、学生习作兴趣的激发等方面,恰恰忽视了教师情感对学生快乐习作的作用。所谓"作文教学中的情感"是指学生对作文学习和作文练习所持的态度、看法。情感对学习有动力或阻力作用。基于上述思考,笔者认为"作文教学中情感因素对学生习作有着重要的影响",教学中通过师生情感的良好调     

浅谈如何改变作文教学理念,使学生感到快乐

提及作文课,老师、学生都很觉得棘手。老师是因为上作文课时,学生不感兴趣,动手写作时,无从下笔。至于学生,他们往往是出于应对的态度,并不是发自内心想写,没有写作的欲望。这造成了一种尴尬的局面,对于作文,大家都是怕。那么转变作文的教学思路问题就亟待解决。那么如何让学生喜欢上写作文呢?最为重要的是要使学生在作文课堂上体会到快乐,体会到参与的快乐,体会到融入的快乐,体会到收获的快乐。     

危机中的心理

当空气中酸涩的醋味和刺鼻的消毒水味替代了花朵的芬芳时,我们已经无心欣赏那些璀璨艳丽的秋日落叶;当电视中唯一的主题是白医天使和被痛苦折磨的人们时,我们已经与安逸和平静渐离渐远;去年的此时此刻,我们已经开始在“非典”病毒肆虐的惶恐中寻找记忆中的快乐,而今年的同一时刻,人们已经恢复了喧嚣和热闹,仿佛去年的惶恐已如风飘散。危机是否已经真正过去?     

让学生步入快乐的作文王国——我的作文教学点滴谈

《语文课程标准》指出,"写作能力是语文素养的综合体现"。作文教学的重要性是不言而喻的。本文通过创设多种情境,采用多元手段,发展学生的思维,培养学生的创新能力,提高学生的写作水平,让学生在快乐中写作,在写作中更加快乐,真正步入快乐的作文王国。     

提笔彷徨手难书——中段学生作文教学的困惑与思考

进入小学中段,孩子写不好作文,害怕作文,老师头痛指导作文,批阅作文是语文教学中的一个问题。新课程改革,给作文教学吹来了一股清新的风,让作文教学有了很大的改变。但是,在小学中段年级语文的作文教学中,作为青年教师我们还是有着很多困惑,正在探索思考的过程之中。     

如何提高小学生语文随笔化写作能力

提高小学生习作能力,让学生体味写作的快乐。我们进行了《如何提高小学生语文随笔化写作能力》的研究。我们主要研究了如何促进学生积累语言,积累素材,开展读书活动;习作能力培养与学生的生活体验相融合。设置了六种课型:情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔成文课、读书随笔课、生活随笔课。随笔化作文课,开启了作文课堂生机。学生不仅作文兴趣提高了,而且有内容可写了。促进了学生写作水平的显著提高。学生作文字数、深度、广度都有所提高。     

快乐有多远

人到中年,在社会和人生的大舞台上我们有着形形色色的经历,也从中品尝到了酸甜苦辣各种滋味。在承受着众多压力的同时,快乐慢慢地远离了我们,逐渐变成埋藏于心底的一种记忆。于是,我开始问自己：快乐有多远？     

自由——写作的源动力

作文教学一直是高中语文教学中极为棘手的一个问题。学生的作文不是空洞无物,就是瞎编乱造;不是虚情假意,就是夸大其辞;即便说了真话,往往又缺少了灵气;有了真情实感,又往往是抑郁、不满、失落、迷惘情感的宣泄。面对学生作文水平不尽如人意的现实,我们需要反思。写作是一种主体的精神活动,自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识,才能在写作过程中获得真正的快乐。     

探讨中学语文话题作文

话题作文是20世纪末在中国出现的一种全新的作文样式,是在“立意自足,文体自选,角度自择,题目自拟”的四自原则下进行写作形式。自1999年开始连续多年全国高考作文改为话题作文以来,话题作文就在全国热了起来,走向初中,影响小学,逐渐向低龄化进军,成为中国作文命题的大趋势,话题作文的优势体现在：它是自由的作文,快乐的作文,创意的作文和发现人才的作文。话题作文的根本目的是开发创意。近年来的话题作文不但使广大学子充分发挥了情禀赋,引出了无数天才的极富创意的华美篇章,也把中华少年的写作推向了高潮,可以预测,在今后较长段时期内,话题作文将成为我国作文考试及竞赛活动的主流命题形式,广大老师和同学应对它有充分的思想准备,及早掌握话题作文的特点和写作规律。     

浅谈新课程标准下作文教学

语文作文教学应从小学低年级抓起,万丈高楼平地起,低年级写话教学是中高年级作文教学的基础,是引导学生迈入作文大门的关键一步。让孩子们从兴趣入手,进行快乐的积累,培养良好阅读的习惯,从中获得乐趣;练习将所见所闻、身边的事和物用语言表述出来;不断体验生活,感受生活中的美好和快乐。只有在他们情绪高涨的时候,他们的思维和语言才能共舞。“情动而辞发”,孩子们就能写出一篇篇优美生动、富有童趣的文章。     

让小荷快乐地露出尖尖角——陶行知理念激发学生写作兴趣的一点思考

陶行知先生曾经说过:"学生有了兴趣就可以用全部的精力去做事,学与乐密不可分。"兴趣是最好的老师。在作文教学中创设丰富的教学情境,恰当地运用表演、游戏等学生喜闻乐见的教学手段,激发学生的写作兴趣,拓宽写作思路,让学生在快乐中学习作文,爱上作文,提高作文水平。     

音乐的“芬芳”

<正>音乐是"芬芳"之物,它能让幸福的你更幸福,也可使低落的你胸襟开阔、心情舒畅,只要你选择合适的音乐,且用心聆听。提升幸福感听到电台播放自己喜爱的歌曲,我们通常会跟着哼唱,脸上挂着幸福的微笑。研究表明,多听音乐让人们更容易拥有幸福感。当心情不错时,音乐会增强愉快感,让人们更加快乐。     

浅谈新课标下的作文教学

以考试为目的的写作,脱离生活实际,力争高分的功利作文,感情虚假、套话连篇等,使作文教学效率低下,陷入困境。学生写作中或出现大量的假语、套语,千人一面,或缺乏个性,或抄袭他人作文,应付了事。作文多了的是循规蹈矩,陈腐教条,少了的是灵性,创造和真知灼见,少了对生活源泉之水的汲取。新一轮课程改革为我们教学提供了新的理念和目标,对我们进行作文教学改革,重新构建作文教学体系提供了新的视角。     

浇情感之水开快乐之花——浅谈语文教学中的情感因素

情感教育是使课堂走向快乐的关键,教师是课堂这台多幕剧的导演,教师通过提高自己的课堂艺术,使得我们的课堂多一些精彩,多一些快乐。     

激情与创意同在 想象与表述共生

作文教学,是中学语文教学的重点内容,怎样进行作文教学,依据新课标要求应是:观察生活场景,展示自我激情;有整体思路;教师引领快乐写作;理解尊重学生的独创精神。